淺析體育教學中主導與主體的辨證關系

摘 要 在體育教學中教師是教學的主導，學生是學習的主體，兩者是辨證統一的關系，是一個事物的兩個不同層面，合理把握主導與主體的關系是體育教學質量提高的關鍵。本研究將從體育教學過程存在的兩種傾向為出發點，來研究體育教學中主導與主體的辯證關系，以期為推動體育教學課程改革的研究和實施提供一定的理論依據。

關鍵詞 體育教學 主導 主體 關系

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01

一、前言

現代體育教學不但要求受教育者強身健體，培養知識技能，樹立終身體育的思想，而且還將影響其世界觀和價值觀。現代體育教育所培養的人才，應當是身心健康，能適應現代社會生活需要的一代。傳統的師生關系一直提倡師道尊嚴，學生只是被動的接受、按照教師的意愿完成任務，缺少了交流和溝通，從而忽略了學生的主體作用。在實施新課標的課改中，在發揚傳統教學優勢的基礎上在師生關系、師生角色方面發生了很大的變化。

二、當前體育教學中存在的兩種傾向

（一）強調體育教師主導作用的傾向

在體育教學過程中，體育教師是絕對的權威，學生是服從者；這種觀念可以說是以“教師中心、課堂中心、教材中心”為特征的典型代表在體育教學中的具體體現，這種“三中心主義”在一定程度上忽視了學生的自主創新精神，淡化了學生實踐能力，這種師生關系趨于交往的“單向度”，難以達成交往過程中的互識與共識，往往使學生體育學習感到單調、乏味，負擔重，出現“學生喜歡體育但不喜歡體育課”的現象。

（二）強調學生主體作用的傾向

體育教學大部分時間在室外進行，通過有機體自身的運動掌握技能，經過不斷的、適度的刺激，才能有效地增強體質，但是忽略了教師指導，只強調需要、興趣，放任自流，就達不到學習的效果，產生了“放羊”的傾向，是典型的學生中心論。在體育教學中的表現之一就是“體育超市”現象的出現，

三、體育教學中的主客體關系

（一）體育教師與學生的主客體關系

體育教師在傳授體育理論知識、技能的過程中，影響和改變著學生的身心。學生在體育教學這種公開環境中學習知識，通過身體練習掌握運動技能，他們的心理活動和運動能力、道德行為等在此具有易顯性，教師據此可了解體育教學內容是否符合學生興趣和需要，教法是否能調動學生的學習積極性及學生的意志表現、道德情操、運動能力、掌握知識技能的效果等。在此過程中教師表現出主體性，學生是客體。

（二）學生與體育教師的主客體關系

學生不僅要學習運動知識，掌握運動技能，認識自我與他人，還要受教師品行的影響。課中教師是學生的表率，優先被學生觀察與模仿。如老師良好的儀表談吐、優美的動作示范、敬業精神、道德品質、性格特征等極易感染學生，為學生所模仿，這里學生是主體，教師成了客體。體育教學過程中諸多層次的主客體關系，師生均以教學中的相關內容為客體，同時師生互為主客體，各自均以身體為客體，因此，體育教學呈現一種復雜的主客體關系。

四、正確處理體育教學中兩個“作用”的辨證關系

（一）以體育教師為主導，充分發揮教師的主體性作用

體育教師主體性教學的主要目的是讓學生學會健體，培養學生對體育鍛煉的意識、興趣、習慣和能力。體育教學中，教師的主導作用與學生的主體地位，要辯證地對待，教學雖強調要充分發揮學生主體作用，但決不能削弱，更不能否定教師的主導作用。教學中，學生的主體作用能否得到充分的發揮，關鍵還是取決于教師如何處理主導與主體的關系，實質上是對教師主導作用以及學生主體地位的科學理性認識，這兩種導向是辯證的，一分為二的。在教學中既不能貶低或削弱教師的主導作用，也不能忽視學生的主體地位。

（二）以體育教師為主導，充分發揮學生的主體性

提高教學質量的關鍵在于有效地發揮學生的主體作用，體育課教學無論是教學過程還是教學效果，都是外顯性很強的師生互動過程，它不同于一般知識的教學，主要以“內隱”的思想推理為依托，以具體的動作為載體。體育教學的關鍵是有度地發揮學生主體地位，在教學中有主有次，主次分明并且與教師的主導、學生的主體不相矛盾，建立有機統一、相互依存的關系。處理好主導與主體的角色變換，是提高體育教學質量的關鍵環節。

五、結語

體育教學中，教師的主導作用與學生的主體作用是一對既對立又統一的復雜的辯證關系：“矛盾→統一→再矛盾→再統一”依次循環遞進。同時，這兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發展。這是實現體育教學完善化的根本途徑。體育教師也只有把握好了主導與主體的辯證關系，才能更好地走出教學中的各種誤區，從而把體育教學朝向更好的方向發展。

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