體育教學實踐的文化思考

摘 要 文化是教育的知識母體與價值源泉，體育教學與文化密不可分，然而，文化的價值在我國體育教學領域一直被忽略，本研究立足于新一輪課程及教學改革困惑接踵而至的現實，嘗試著在傳統與現代文化語境中理性地診釋、批判及反思體育教學實踐變化和理論研究。

關鍵詞 體育 教學 文化 反思

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01

一、前言

進入21世紀以來，我國社會經濟、文化轉型的關鍵時期，體育教學面臨著更多的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰，在經歷了新一輪規模空前的體育課程與教學改革之后，體育教學理念的更新、體育教學制度的完善，并確立了體育教學實踐是學校體育教學工作的核心。體育教學目的最終都要落實到體育教學實踐工作當中，使體育教學取得較好的教學質量和成效，真正為學生的健康成長、生命完善發揮其應有的價值。本文欲主要從文化的視角來審視、反思當前文化背景下中國體育教學實踐中的問題與困惑，并嘗試進行理性的思考，尋求一種解決問題的思路。

二、學校體育發展的困境

（一）學校體育理念的偏移

建國以來，我國體育教學理念的演進過程經歷了政治目的論、體質目的論、技術技能目的論、全面發展目的論、育人以及“健康第一”的現代化發展過程。由于傳統文化強大的影響力，再加上在實施過程中，缺乏人性化推廣理念，導致學校教育文化觀念的單一性，即學校教育對人的發展尤其是對人的能力、地位、物質條件等的改變缺失理性的判斷。學校教育的實質本為發展人，但是中國傳統文化以及建國后“工具主義”思想影響下的學校教育卻背離自身的實質，“學校教育是以社會主流文化的‘代言人’身份出現的。因此實踐中出現各種難以解決的困難，比如學生體質健康標準的標準科學性、合理性問題，集體操的個性化需求問題等。學校體育的理念處于偏離狀態，使學校體育教學改革付出太大的代價，給體育教師帶來太多的額外工作量，給學生帶來太多的精神壓力。

（二）學校體育地位的邊緣化

體育教學的邊緣化，其實質是體育存在合理性的“危機”，即人們對體育在學校教育中的認同危機。這主要是體育教學與時代和教育發展的緊張關系所致，即體育教學落后于時代的變化和教育發展造成的。隨著改革開放以來，社會的整個中心轉移到經濟建設上來，以經濟發展為中心帶來的務實和世俗化的傾向，客觀上則存在體育教學被邊緣化的危險。人們對體育的認識僅保留在國家奧運爭光計劃所帶來的金牌政治效應，體育產業開發所帶來的社會經濟效益。在學校教育領域，體育教學還保留在強調其為社會主義建設培養合格的建設者和接班人的階段，雖然全面發展、但是在體育教學實踐中，家長及學生對體育教學的認識還沒有超出生理性價值的認同階段，學校教育管理者對體育的管理理念更是處在“應景”狀態，按照國家的要求保持體育教學的正常進行，但是同美術、音樂一樣屬于說起來重要，做起來次要，忙起來不要。

（三）學校體育文化的缺失

在學校教育領域，科技文化對體育教學文化的擠壓，表現為建國后科學教育在學校教育中主導地位的確定：體育在社會經濟發展中的次要地位，使體育教學在學校教育中不被重視，地位衰微。體育教學在學校教育中有一普遍的現象：大中小學生對體育課普遍比較喜歡，但是大部分學生對體育課的滿意度較低。體育本質上是人學，理應關懷人、愛人、與人有親和力，關注人的生命發展。但是體育教學由于在實踐操作中缺乏文化內涵，造成其思想僵化貧乏，功能單一，這不僅不能培養學生的終身體育意識，反而造成了學生對體育教學的逆反心理。雖然當前體育教學有先進的教學理念作指導，但是體質教學論、技術和技能教學論在實踐中還是占有主導地位，教學評價以技術和素質為評價主要內容，學生在上課期間也是以素質和技術學習為主，學生、家長、教學管理者認識不到體育教學的價值功能，培養不了體育的興趣和意識。

（四）學校體育價值的疏忽

長期以來我國體育教學改革是以促進學生的體質健康水平和提高國民體質為目的的，注重的是體育的工具性價值，但是在實施過程中并沒有充分考慮體育的價值，體育自身教育力量的薄弱造成的社會或教育地位事實上的衰微。體育作為教育重要組成部分，其獨特功能對促進學生體質增強、健康水平提高有重要作用，但是如何在學校體育教學實踐中通過不同的教學模式、方法等發揮它應有的教育價值和功能是現實的難點。

三、小結

現代中國教育改革主張科技教育與人文教育并重，但是處在高速發展的中國現代性文化環境中，人們在超越自我，追求科學真理的同時，也在不斷追求人文環境的完善，現代高校越來越注重“通識教育”理念，在實踐中往往重視的是藝術、宗教、歷史等人文學科，但是，對體育在通識教育中的作用研究不夠，對于體育給予人們的身體教育、生命關懷、精神補缺與治療的價值還是缺乏基本的認識。

參考文獻：

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