“舉國(guó)高考”背后的社會(huì)病態(tài)

幾千年來(lái)，任何國(guó)家都把教育推崇為可持續(xù)發(fā)展的第一事業(yè)，中國(guó)也不例外。因此，教育作為一種培養(yǎng)人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生存的常態(tài)型事業(yè)，自然而然就有它自身的發(fā)展規(guī)律，其中的“高考”也僅僅是人們接受教育發(fā)展規(guī)律中的一環(huán)，而并不是人生命運(yùn)的決定因素，人的生存是需要在社會(huì)發(fā)展中活到老學(xué)到老的終身過(guò)程。

教育原本是國(guó)家提供給全社會(huì)人人平等享受的公共事業(yè)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，卻被莫名其妙地演變成了具有商業(yè)屬性的產(chǎn)業(yè)化商品。從此教育事業(yè)中的高考環(huán)節(jié)就成了爭(zhēng)奪市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蛋糕的犧牲品，被賦予了濃濃的“高考經(jīng)濟(jì)”色彩。每年的教育高考只有顛覆的理論顛覆著教育，嚴(yán)肅的教育事業(yè)變成了金錢(qián)的教育產(chǎn)業(yè)，“天生我材必有用”的適用人才觀，被“以文憑論英雄”的人才觀所取代。從此教育高考被金錢(qián)左右著難以回歸到教育的事業(yè)本義，教育單一的高考環(huán)節(jié)被五花八門(mén)弄虛作假的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)推向了眼花繚亂無(wú)所適從的極致，就連政府服務(wù)于社會(huì)的公共資源也不能幸免。各級(jí)政府為高考、傳媒宣傳為高考、出版印刷為高考、加強(qiáng)警力為高考、警車(chē)開(kāi)道為高考、綜合治理為高考、汽車(chē)?yán)@道為高考、救護(hù)待命為高考、醫(yī)院留守為高考、飯店餐飲為高考、降噪停工為高考、水電通訊為高考、預(yù)約的士為高考、親人傾力為高考、社區(qū)居民為高考……復(fù)習(xí)大綱為高考、各種補(bǔ)課為高考、健身器材為高考、保健食品為高考、作弊器具為高考、匿名槍手為高考、牛皮廣告為高考、違法犯罪為高考……社會(huì)一切為高考，好一派“舉國(guó)高考”。

一年一度的教育“舉國(guó)高考”現(xiàn)象，是教育產(chǎn)業(yè)化理論顛覆教育事業(yè)化理論的社會(huì)悲哀和社會(huì)病態(tài)。君不見(jiàn)，1979年恢復(fù)教育高考制度以來(lái)，保守估計(jì)中國(guó)至少培養(yǎng)了4000多萬(wàn)在“舉國(guó)高考”的“呵護(hù)”下的大學(xué)畢業(yè)生走入社會(huì)“報(bào)效國(guó)家”，可遺憾的是，在中國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程中，卻鮮有響當(dāng)當(dāng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“中國(guó)名牌”參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們至今看到仍然是自感羞愧的“中國(guó)制造”旗號(hào)下的“中國(guó)貼牌”，我們不禁要問(wèn)一聲：“舉國(guó)高考”究竟為了誰(shuí)？“中國(guó)創(chuàng)造”究竟在哪里？“中國(guó)創(chuàng)造”究竟依靠誰(shuí)？可持續(xù)發(fā)展的愿望靠誰(shuí)實(shí)現(xiàn)？面對(duì)未來(lái)越來(lái)越多的貿(mào)易大戰(zhàn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，我們迷茫，我們苦惱，我們只能拷問(wèn)中國(guó)的教育理論，我們只能拷問(wèn)中國(guó)的應(yīng)試教育，我們只能拷問(wèn)中國(guó)的“舉國(guó)高考”。面對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人山人海手持文憑在“舉國(guó)高考”呵護(hù)下變成的“人才”而難有作為的現(xiàn)實(shí)，對(duì)教育高考作用的唯一解釋不得不懷疑為，許多人只想“為文憑而文憑”獲取一張具有“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”的通行證而已，除此之外，“舉國(guó)高考”還能“培養(yǎng)”出多少報(bào)效國(guó)家的人才出來(lái)呢？由此可見(jiàn)，“舉國(guó)高考”背后的社會(huì)病態(tài)并不輕松，“舉國(guó)高考”的社會(huì)影響和社會(huì)成本究竟多大，沒(méi)人知道。

二十多年的教育改革，二十多年的“舉國(guó)高考”，二十多年的不斷試錯(cuò)，如今的中國(guó)教育卻無(wú)法走出“教育產(chǎn)業(yè)化”的悖論。不論是兼并重組，還是做大作強(qiáng)，教育始終圍繞在經(jīng)濟(jì)利益的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)圈子中，并沒(méi)有真正回歸到教育事業(yè)化的理論中來(lái)，我們又怎么能奢望中國(guó)教育能為中國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的人才來(lái)呢？我們又怎么能奢望中國(guó)教育的“舉國(guó)高考”背后的病態(tài)社會(huì)重新回到教育高考的本義中來(lái)呢？