生物課堂開展學生自主學習活動的實踐與思考

摘 要：本文結合生物教學實際，應用課程理念，探索實現學習方式根本轉變的方法途徑，提出創建學生自主學習且高效的新型課堂模式。

關鍵詞：自主； 教學； 求知； 活動

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-053-001

現在，啟發式教學、師生雙邊活動、多媒體現代化教學輔助手段等已不再是新鮮內容了。但令人深思的是學生被動學習的局面是否真正得到改觀。陶行知說過：學習即生活，脫離實際的模式哪怕用了再先進的手段也不可能達到教育目的，失去了動感的課堂教出的是“機器”。

生物課程在強調雙基的基礎上，更注重了對學生探究能力、獲取運用知識的能力的培養，以及態度情感價值觀的發展；并更關注學生學習興趣、科學態度和科學精神的養成。開展生物課堂的自主學習活動不失為實現課程標準的上好途徑，可以達到事半功倍的教育效果。

蘇科版《生物》提供了開展自主性活動的平臺，其中包括解決問題的活動，以學生自身的、身邊的或比較關心的生物學問題為切入口，并以活動過程為主要載體，使學生逐步獲得知識和能力，充分體現學生的自主學習、探究學習和合作學習，有利于學生親自體驗知識產生與發展的過程，產生熱愛科學、樂意學習科學、自覺運用科學知識解決問題的情感和價值觀?；顒有问蕉鄻?，如探究、調查、實驗、討論、游戲、表演等，不拘泥于教室和實驗室，但必須遵循學生為主體的原則，不能以講授、談話的方式代替學生的自主性活動，否則就違背了開展自主性學習活動的初衷。

案例1調查“生物生存的環境”——《觀察校園植物的生存環境》的活動?；顒又袘⒁馊齻€細節：①這是第一次調查活動，開展好有利于形成良好的開端，激發學生對生物學的興趣。②注意調查中的七大要素：明確調查主題、進行分組合作、設計調查表、選擇調查點、做好調查記錄、注意安全、愛護環境。③活動延伸：如網絡、報刊雜志等進行調查。也可利用社區資源，觀察所在社區生物的生存環境，從而讓學生更好地聯系生活實際，擴大調查范圍。

案例2：“為生物尋找自己的家”游戲活動。簡單易行，是學生涉入的第一個游戲，開展好活動，有效吸引學生快速進入學習狀態。

①利用學生已有知識開展活動，一半學生扮演“家”，一半學生扮演生物，由扮演生物的學生尋找自己的家。

②選擇生物的棲息地點（環境）——“家”，家可以是一片草地、一個池塘、一座高山、一片海洋、一塊沼澤地、一片沙漠、一片農田、一片藍天等，“家”寫在紙上，由學生認領。

③選擇在各種環境（家）中生活的熟悉的生物，如鯨、揚子鱷、燕子、兔、鷹、松樹、螞蚱、珊瑚蟲、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、駱駝 等，寫在紙上，由學生認領和表達。

案例3：“探究不同植被對空氣濕度的影響”的活動。

探究活動在新教材中比比皆是，多數是實驗的形式，雖然學生積極性會高漲，好奇心會很強，但在進行這類探究之前，必須引導學生思考活動開展的環節，明確探究目標：

①空氣濕度是怎么表示的？如何用干濕計測量空氣的相對濕度？如何精確地讀出有關的數據？

②應該選擇怎樣的時間、地點進行測量？是否應控制實驗的唯一變量？

③如何統計數據？如何根據數據說明植物對空氣濕度是否存在影響？如何設置對照組和實驗組？

④如何根據實際情況，另外選擇三個地點進行測量？必須注意的是，裸地作為對照組，必須進行測量。

明確自己要解決什么問題，怎么解決，為什么這么做之后，學生的自主探究活動才不是一個單純的操作模仿過程，而成為一次主動探知思考的學習過程。

但教師要注意引導學生事先設計記錄表格，提醒及時進行觀察記錄。還應事先明確實驗后的交流要求，鼓勵學生正確、如實表達其探究結果。不管實驗成功與否，對學生積極探究的態度應給予充分的肯定。教師要指導學生分析成功（失?。┑脑?，逐步培養實事求是的科學態度，逐步掌握實驗探究的一般方法。

案例4：“尋找教室里的蝴蝶”的游戲是課程中的突出亮點。本活動讓學生模擬蝴蝶的天敵去發現蝴蝶，從而讓學生體驗到蝴蝶在長期的進化過程中形成了與生存環境相似的體色，因而不易被天敵發現?；顒迎h境可以模擬蝴蝶生存的各種自然環境，使活動更真實、可靠?；顒臃铣跻粚W生的心理特征，有利于學生由感性的實踐達到理性的穎悟。

教師滿堂講解雖然對于教師來說是最省力的事情，刨去了課堂組織和管理的麻煩，但我們深知對于學生的學習效果來說是最糟糕的事情。學生沒有主動參與的機會，思維日趨定勢，創造力日益削弱，那么何談有效教學、培養綜合素質的人呢？課堂應該是學生的舞臺，教師是總策劃、總導演，初中學生沒有完全擺脫好動的兒童心理，在生物課堂中開展學生的自主性活動，還學生一個生動活潑的生物世界，會大幅度提升學生的熱情和學習主動性，這可是老師多少說教都難以達到的效果，“興趣是最好的老師”，要使學生轉變被動的學習方式，突破口在于激發學習興趣，調動主觀能動性。不管是游戲、調查，還是探究、實驗等，活動在創設問題情境上總有語言描述無法比擬的優勢，活動的場景真實，或模擬真實，學生親身實踐，親自參與，并逐漸從“身體動”到“腦子動”，體會和感受更真切，感悟更自然、深刻，也就能真正實現自主求知的學習方式的轉變。

不過，要讓活動達到我們所預想的教學目標，只流于熱鬧的形式是不行的，作為導演的教師重在如何導出活動目標，并將目標細化到活動的準備，可操作的內容，得到的結論，交流和表達。如設置活動場景，編排活動程序，組織和監督等都需要教師的指導和籌備。

教師更新了觀念，能把嶄新的教育思想貫徹于課堂教學中，就會感覺到學生自主學習和參與的課堂才真正體現時代精神，才真正實現學習方式的重大革命，這樣的課堂必然產生“多贏”的效應：學生成長，教師發展，社會認同，時代需求。

參考文獻：

［1］全日制義務教育生物課程標準，2012版

［2］劉占蘭. 加拿大小學科學教育對我們的啟示[J].課程·教材·教法.2006，26(12):85289