聚焦課堂研究名師

1 教師與課堂教學

教師是課程實施能否成功的關鍵因素，教育改革決定于教師的所作所為和思考，就這么簡單，也這么復雜，不管怎樣，沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功，課程改革能否成功，關鍵在于教育方式的改變，在于學習方式的轉變，在于教育觀念的更新，“但是，改革最終不是發生在課程材料中，不是發生在管理部門的辦公室里，不是發生在研究報告里，而是在真實的課堂上，”因此課堂教學改革教師事關重大。

1.1 課程教學改革的關鍵在于教師

新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現數學課程改革的目標，教師是關鍵。教師應首先轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課堂教學改革中的角色和作用，教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量，教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。

國外以及我國課程改革的經驗教訓早已告訴我們，新課程目標要求的實現，沒有學校、教師、學生以及社會、家長等各方的積極配合和參與是不可想像的，教師是關心課程的人，也是實施課程的人，應該積極參與課程開發，只有學校、教師、學生、家長等各方積極參與課程開發，其中尤其是教師的積極參與，才能使所開發的課程在學校真正扎下根來，因此要培養學生的各種能力，就要求教師的角色必須有所轉變，基礎教育課程要求學生具有交流與合作的能力，這首先要求教師要有合作精神，只有教師間的合作交流形成合力，才能培養出主動、全面發展的學生來，學會共處、合作是現代人生存的必備能力之一，也是人們成功的必備因素，因此，教師要創造出適合學生的教育課程，也必須充分發揮合作伙伴的作用，由此可見教師是教育過程的主導力量，是教育改革成功與否的關鍵。

1.2 課堂教學改革對學生成就的影響

“學生的成功取決于教師的高素質，”在過去20年里開展的大量而廣泛的實驗，為說明教師素質與學生表現以及教師素質與學生學業成績變量因素之間的密切關系提供了豐富的素材。

江蘇省名師李庾南一直有所指向地致力于課堂教學改革實踐和教育科研，創立了聞名全國的“自學·議論·引導”教學法，在訪談中，許多教師，特別是初中數學教師在運用李庾南的自學·議論·引導教學法從事對比教學時，明顯感受到教師的教學方法對學生的影響特別大，他們認為使用這種教學方法教師既省心，學生又愛學，學生的自學能力不斷增強，成績進步很快。

1.3 教師專業水平的現狀

名師李庾南認為我國中小學數學教育存在的基本問題有：

(1)課程理念偏狹：一、僅限于“雙基”教學：大多數教師課堂上僅著眼于指導學生學習課本知識，過于注重接受性學習，機械訓練，二、課程功能殘缺：學生是教師講會的，多講多得，多練多得，僅注意知識的灌輸、接受，甚至只注意死記硬背學習結果；僅僅注意分數，根本不開發利用全面發展的教育資源，使得課程功能非常殘缺的現象較為普遍，三、重結果輕過程。

(2)教學內容陳舊：突出地表現在“課本中心”，教學內容過于強調課程的學科體系，從本本到本本，嚴重脫離社會實踐和生活實踐，只靠口講、耳聽、死記硬背，題海戰術，理論與實際脫離，學用分離，導致學生學得乏味尚待徹底解決的問題是正確處理教學內容與教材的關系，克服照本宣科，補充大量習題機械地反復地訓練的現象。

(3)教學方法落后：教學方法過多的是單向傳授的方式，機械呆板，教師主宰，學生被動，必須徹底革除單向的傳輸、整齊劃一的要求、純演繹式缺少知識生成過程的研討的教學，課堂上更多的是老師問學生，較少的讓學生自己提出問題相互討論研究，故導致了課堂信息系統的封閉或半封閉，扼殺了學生的創造力和主體性。

盡管我國骨干教師、專家教師也不少，但是他們在教學水平、教學理念和教學研究有建樹的不多，甚至還存在許多不足與缺陷，不用說像李庾南那樣在全國有重大影響的專家教師更是鳳毛麟角，所以促進教師的專業水平的提高與發展，改進教師的能力與信念任重道遠。

2 研究名師

完善自我

教育專家成尚榮認為：“李庾南‘自學·議論·引導教學法’的價值和可貴之處，首先表現在它不僅僅是一個學科的教學的改革，也不僅僅是教學方法的變革，而是教學領域的較為全面的、帶有根本意義的一種創新，因為，它是對教學過程本質的研究，是教學體系的建立，是一次對教育本質的窮究，李庾南的這項研究與這本專著的價值和可貴之處還在于它應和著基礎教育課程改革的理念和要求，同時推動著課程改革的進展，課改要改課，課堂教學的改革是課程改革一個帶有實質意義的環節和陣地，課堂教學不改，課程改革所預期的目標難以全面地實現，”朱永新教授認為：“李庾南所創立的‘自學·議論·引導教學法’蜚聲宇內，是我所關注的國內十余種著名教學流派中比較成熟的一種，”正是十多年在李庾南身邊親身經歷，耳濡目染，讓我有幸聆聽李庾南課堂的精彩，讓我有信心、有能力來研究一代名師李庾南在課堂教學與教法研究的成功經驗。

2.1 關注名師——普通教師之間的差異

2.1.1 名師比普通教師更善于發現問題，在同一知識教學內容的課堂上，普通教師通常把主要精力放在教案的撰寫上，照著教學筆記的內容進行課堂機械教學，對學生的表現很少觀察到、注意到，這樣在課堂環境中不易發現個別學生的某些問題，而李庾南等名師則不同，他們一方面對教學內容了如指掌，因此有更多的時間來關心課堂上每一個學生的表現，特別是在師生互動活動中，學生情緒的變化等，他們會一覽無余，也就是說名師教師比普通教師往往更容易發現問題。

2.1.2 名師對教學中的問題能形成正確深刻的表征，而普通教師往往形成表面、膚淺的認識，在講授“函數及其圖象”教學內容時，有人研究了名師與普通教師有著不同的理解，他們給被試者呈現一些以三種方式表達的函數：解析式、有序數對、函數圖象，然后要求被試分類，結果發現，普通教師按解析式、有序數對、函數圖象三個類別進行分類，名師是按函數關系來分類的，即把表達同一函數關系的解析式、有序數對、函數圖象歸為一類，研究者指出，普通教師是按問題的表面特征即信息呈現的方式來分類的；名師是按信息所表達的意義來分類的，是對問題深入的表征。

2.1.3 名師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎，普通教師則不大會運用原理解決問題，在數學解題教學中，普通教師往往是就題解題，不太會總結歸納成為一個一般的基本的原理，這樣給學生的方法也很凌亂，而李庾南老師常常把題目編成一系列題組，從中讓學生在解題中發現規律，用基本的策略來解決復雜問題，教學效率明顯更高一些，因此新教師一般缺乏以原理為基礎的問題解決方案。

2.1.4 名師主要運用默會知識解決問題，而普通教師主要依靠陳述性知識解決問題，名師主要運用技能和策略等默會知識解決問題，普通教師由于尚未很好地形成有關的技能和策略，因而主要運用陳述性知識解決問題，普通教師在遇到問題時，馬上嘗試解決，不對問題進行表征以及評價可能的解決辦法，名師則先對問題進行表征，然后再對可能的解決方法進行評價，名師之所以能這樣做，主要是因為他們已形成了良好的解決問題的程序性知識。

2.2 名師——普通教師的比較研究是教師專業化的重要途徑

教師的成長過程是一個由普通教師轉變為專家型名師的過程，比較兩者在課堂教學上的差異，找出其轉變的規律，并應用于年輕教師的培養，使之盡快成長，是聚焦課堂，研究名師根本所在。

2.2.1 教學行為上，李庾南等名師在課堂規則的制定與執行、吸引學生注意力、教材的呈現、課堂練習及教學策略的運用上都要顯著優于普通教師，李庾南老師根據“自學·議論·引導”教學法特點，將課型分為四種：一是自習課，包括自學啟示課；自學小議課；自學評價課；二是交流討論課，包括概略性討論課；總緒陛討論課；探索性討論課；三是習題課，包括學生獨立練習課；教師引導下的練習課；師生評價性練習課；四是復習課，包括單元復習課和總復習課，怎樣上這四種課，李庾南在充分實踐研究的基礎之上，提出自己的觀點和大量的教學案例，如怎樣上習題課，李庾南認為習題課是全面完成單元教學任務的繼續和延伸，上好習題課應該具備以下兩個條件：(一)選題精當、量度適中，1.為鞏固概念，選編基礎題；2.為糾正差錯，選擇辨析題；3.為拓寬思路，選擇多變題，包括一題多解、一題多變；4.為引入新課，選擇銜接題；5.為鼓勵自學，選用學生提供的題；6為提高效率，“量”“度”適中，(二)熟悉教材，指導有方，1.學生練、議、講，教師啟發引導；2.練習有層次，要求分主次；3.練中有學，學中再練；4.編題組，做一題帶一串；5.既總結規律，又防止思維定勢的消極作用；6.因材施教，關心后進，鼓勵冒尖。

2.2.2 知識結構上，名師比普通教師知識組織得更完整，因而在解決問題時能及時有效地提取出來，這就導致二者的教學效果有明顯差異，對絕大多數中學數學教師而言，數學知識就是教材、課程標準、教輔資料等，根本談不上參與數學課程的開發，他們認為那些工作應該是大學教授做的，與自己實際相差甚遠，在新課程改革的浪潮中，教師對新課程的理解以及開發而產生的知識越來越引起理論工作者的關注，出現了許多有價值的校本課程。

2.2.3 教學信念上，名師的教學觀、學生觀優于普通教師，在教學觀上，李庾南老師研究認為：“教法與學法，應該協調，教程與學程在本質上是一致的，教法思路就是學法思路，而且學程是教程的出發點和歸宿，”在學生觀上，李庾南始終認為學生是學習的主體，導之學之需，教之學之疑，教為學服務和教學技藝——倡導合作學習、研究學習、創造學習，我們應當明確人是自己與交往對象共同實踐的產物，人的發展只能是自主性的，教學屬于主體之間的交往行為，這不是工具性而是倫理性的行為，真正的教育應該是“人對人的主體間靈肉交流活動”、“師生間共學共事共修養”、“相親相愛，都要融洽，隔閡完全打通，實現真正的‘精神交融’，真正的‘人格教育’”，現代教育理論和實踐，揭示了社會、人和教育三者是同步走向現代化的，現代社會的個體的基本特征是獨立性或主體性，教育就是應該而且必須增強人的這些品質，我們應該把主體性的發展本身作為目的，看作是學生全面發展的核心成份，

總而言之，聚焦課堂，關注課堂教學的全過程，不但是對新課改在教育教學理念與思想的認識和理解，而且是落實新課改精神的最有力的舉措，研究名師，追尋名師成長的軌跡，不僅是現代教育研究的熱點方向，而且對青年教師專業的成長有著十分重要的意義。