新課改下中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查與分析

基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)必須符合當(dāng)前我國所實(shí)施的基礎(chǔ)教育改革方案，2001年6月頒布，9月實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)這一項(xiàng)作出了明確規(guī)定，本文試圖以包頭市昆都侖區(qū)、青山區(qū)、東河區(qū)涉及的幾所中小學(xué)為例，對(duì)學(xué)校的在崗中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以了解目前包頭市中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，從中發(fā)現(xiàn)新課改下中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)反方面存在的問題，并針對(duì)所出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)建議。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采用的方法有兩種，一種是對(duì)中小學(xué)的教師進(jìn)行采訪，另一種是以調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查本著隨機(jī)抽樣的原則，從昆都侖區(qū)、青山區(qū)、東河區(qū)隨機(jī)抽取了400位中小學(xué)教師作為樣本，最終取得有效問卷352份，有效問卷率達(dá)88％，調(diào)查內(nèi)容包括中小學(xué)教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀兩個(gè)方面，其中第二個(gè)方面主要是從教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、三個(gè)層面進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)。

1.1 中小學(xué)教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)之調(diào)查

從表1得知，目前中小學(xué)教師的學(xué)歷以本科和專科為主，擁有本科學(xué)歷的達(dá)到57％，教齡在lO年以上20年以下和20年以上的分別為37％和25％，職稱以高級(jí)和一級(jí)為主，兩者占了88％，從性別看，中小學(xué)教師呈現(xiàn)出明顯的性別失調(diào)現(xiàn)象，女教師占86％，而男教師僅占14％。

1.2 中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.2.1 專業(yè)情意調(diào)查及結(jié)果分析

問卷中關(guān)于教師專業(yè)情意方面的調(diào)查主要體現(xiàn)在兩個(gè)問題上，即“對(duì)中小學(xué)教育的態(tài)度與情感”和“對(duì)待學(xué)生的態(tài)度”，熱愛教育事業(yè)，敬業(yè)樂業(yè)，是教師做好教師工作的前提，“您對(duì)中小學(xué)教育的態(tài)度與情感如何”這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：非常喜歡的占59％，喜歡的占30％，無所謂和不喜歡的占11％，熱愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展負(fù)責(zé)，也是一個(gè)教師必須具備的基本的職業(yè)操守，

問卷中“在下列對(duì)待學(xué)生的態(tài)度的選項(xiàng)中，您認(rèn)為最重要的一項(xiàng)是”的調(diào)查結(jié)果，按重要性依次排列的是耐心細(xì)致、和藹可親(40％)，負(fù)責(zé)任、守信用(27％)，理解學(xué)生(16％)，一視同仁(12％)，嚴(yán)格要求(4％)，富有同情味(1％)，值得注意的是，理解學(xué)生和一視同仁(即平等對(duì)待所有的學(xué)生)只占27，94％，這說明新課程所倡導(dǎo)的教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，相信學(xué)生等教育理念，在部分中小學(xué)教師的意識(shí)中還不夠強(qiáng)烈。

1.2.2 專業(yè)知識(shí)調(diào)查結(jié)果分析

表3教師自認(rèn)為較欠缺的知識(shí)的情況統(tǒng)計(jì)

“在新課程實(shí)施中，您認(rèn)為自己欠缺的知識(shí)是”(多選題)的調(diào)查結(jié)果表明，63，31％的中小學(xué)教師認(rèn)為自己欠缺綜合文化知識(shí)，37，99％的教師認(rèn)為自己欠缺多媒體應(yīng)用知識(shí)，29，25％的教師認(rèn)為自己缺乏教育理論知識(shí)，20，96％的教師缺乏有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)，14，41％的教師認(rèn)為自己欠缺學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

扎實(shí)而豐富的學(xué)科知識(shí)是取得良好教學(xué)效果的保證，因而問卷還就中小學(xué)教師的本體性知識(shí)的掌握程度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：認(rèn)為掌握一般和較差的分別占到34，06％和1，31％，以上調(diào)查說明部分中小學(xué)教師還未能完全具備中小學(xué)學(xué)科教學(xué)所需的堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，要適應(yīng)新課改尤其需要提高自身的綜合文化科學(xué)知識(shí)，只有掌握廣博的人文、社會(huì)與自然科學(xué)知識(shí)才能滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更加喜歡上此教師所教科目。

1.2.3 專業(yè)能力調(diào)查結(jié)果分析

“在新課程的實(shí)施中，您認(rèn)為自己欠缺的能力是”(多選題)的調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師認(rèn)為自身最欠缺的能力分別是教育科研能力、多媒體技術(shù)運(yùn)用的能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

由于教育科研能力、反思能力是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、不斷拓展自身知識(shí)與技能所需的素質(zhì)基礎(chǔ)，因而問卷還進(jìn)一步調(diào)查了教師的反思能力和教育科研能力的具體情形。“是否經(jīng)常對(duì)您的課堂教學(xué)方法和效果進(jìn)行反思”的調(diào)查，結(jié)果表明：65％的中小學(xué)教師能經(jīng)常進(jìn)行反思，18％的教師能定期進(jìn)行反思，而只是偶爾進(jìn)行反思和從不進(jìn)行反思的共占17％，“您的教育科研論文發(fā)表刊物的最高級(jí)別是”的調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分的中小學(xué)教師從未發(fā)表過一篇論文。

教育機(jī)智是指教師對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的敏感性，是教育教學(xué)情境中特別是突發(fā)事件情況下快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)采取措施的綜合能力，它是衡量教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的一項(xiàng)重要指標(biāo)，課堂教學(xué)能充分展示教師的教育機(jī)智，針對(duì)“在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的反應(yīng)偏離了教師的預(yù)定息路時(shí)”的調(diào)查結(jié)果得知：72％的中小學(xué)教師會(huì)“聽取學(xué)生的意見，并對(duì)自己的授課方案適當(dāng)作出調(diào)整”，18％的教師會(huì)“充分發(fā)揮教師智慧，就按學(xué)生的思路上課”，6％的教師則采取“馬上糾正，按原來思路上課”，而4％的教師則不予理會(huì)。

以上針對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)能力的調(diào)查結(jié)果說明：中小學(xué)教師的教育科研能力、多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、反思能力等均有待提高，教育科研能力、反思能力的低下將極大地制約中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

2 結(jié)果討論

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)盡管課改自2001年秋季全面鋪開至今已將近10年了，部分中小學(xué)教師卻仍不能接受課改所倡導(dǎo)的一些新理念，或者僅能在理念層面接受變革，卻不能將其落實(shí)到具體的教育行為上。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定，79％的中小學(xué)教師使用最多的評(píng)價(jià)方法仍舊是考試或考核，又如，面對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件(學(xué)生的反應(yīng)偏離了教師預(yù)定的思路)時(shí)，大部分中小學(xué)教師采用的方式是適當(dāng)調(diào)整授課方案，只有18％的教師能考慮要充分發(fā)揮-教師智慧按學(xué)生的思路來上課，再如，對(duì)中小學(xué)教師的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師心目中的優(yōu)秀教師形象仍舊是那種善于傳承知識(shí)具備較好教學(xué)技能的“教書匠”，并且課堂教學(xué)中唱主角或牽著學(xué)生鼻子的教師還有不少，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師在語文教學(xué)方面的功底不夠深厚，“在教學(xué)過程中，您認(rèn)為哪方面較欠缺”(多選題)的調(diào)查結(jié)果表明：60％的中小學(xué)教師欠缺對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織加工的能力，29％的教師認(rèn)為缺乏制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的能力，26％的教師認(rèn)為缺少選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的能力，25％的教師認(rèn)為不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，“您的教案一般來源于”的調(diào)查得知：55％的中小學(xué)教師的教案來源于對(duì)現(xiàn)成教案的修改，照搬現(xiàn)成教案和課堂隨機(jī)應(yīng)付的占到9％，只有36％的教師能自己精心設(shè)計(jì)教案。

3 建議

根據(jù)調(diào)查所反映出的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)職前師資培養(yǎng)以及在職教師能力提升提出如下改進(jìn)建議。

3.1 職前師資培養(yǎng)

3.1.1 變革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式

新課改的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建議中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)中小學(xué)教師來說，要采取多種多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，而引人深思的是，不少從事職前師資培養(yǎng)的大中專院校的課堂上卻是另一幅情景：上課伊始至結(jié)束，只見教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生低著頭匆匆忙忙地記筆記，課堂上缺少研究因素，缺乏互動(dòng)氣氛和創(chuàng)新變化，學(xué)生長期處于這樣被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于生動(dòng)活潑形式多樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式缺乏親身體驗(yàn)，這些學(xué)生畢業(yè)之后，我們將很難指望他們做到與他們的老師“背道而馳”而駕輕就熟地按新課改的理念執(zhí)教，畢竟傳統(tǒng)、習(xí)慣、定勢(shì)對(duì)人潛移默化的影響不可低估，訪談?wù){(diào)查中，不少小學(xué)老師談到當(dāng)年他們的老師在課堂上只是一味地講授，缺少示范，而他們?cè)谡n堂上幾乎沒有跟老師交流互動(dòng)過，理論課的學(xué)習(xí)尤其乏味，以至于對(duì)理論課非常厭惡，畢業(yè)后更不能將其用來指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，變革教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行，一旦承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的教師都成為了舊的教學(xué)方式的革新者和新的教育方式的創(chuàng)建者，學(xué)生在體驗(yàn)過種種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式后走上教學(xué)崗位，他們必定會(huì)習(xí)慣性地重視讓他們的學(xué)生主動(dòng)地去取得知識(shí)和技能，成為課改理念的實(shí)踐者。

3.1.2 夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高能力

調(diào)查中反映出的問題，例如，綜合文化科學(xué)知識(shí)的貧乏，課堂教育教學(xué)及教育科研能力的欠缺等，說明目前對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位為“高素質(zhì)的優(yōu)秀中小學(xué)教師”，具有“深厚的教育理論素養(yǎng)”、“優(yōu)秀的教育教學(xué)能力”、或“出色的教育科研能力”、“較高的教師專業(yè)化水平”等的提法還不夠現(xiàn)實(shí)，較為理性的選擇是著眼于培養(yǎng)合格的新型中小學(xué)教師，教育學(xué)、教育心理學(xué)以及課堂設(shè)計(jì)等教育理論知識(shí)課程的設(shè)置，應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在計(jì)劃的總課時(shí)中，保證足量的通識(shí)課程的課時(shí)，開設(shè)多種多樣的通識(shí)選修課程、通識(shí)研修課，因?yàn)楝F(xiàn)如今教材內(nèi)容廣博，涉及面廣，沒有豐厚的綜合文化科學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，教師在課堂教學(xué)中往往會(huì)力不從心，課上得枯燥無味，激不起學(xué)生的求知欲，同時(shí)，適當(dāng)?shù)販p少教育理論類課程的課時(shí)，增加以綜合能力訓(xùn)練為主線的教育實(shí)踐類課程，通過“微格教學(xué)”和“教學(xué)實(shí)踐”培養(yǎng)學(xué)生的教育、教學(xué)能力，先夯實(shí)基礎(chǔ)，再在實(shí)踐類課程的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中充實(shí)學(xué)生從教的感性知識(shí)和提高學(xué)生的理性思考能力，鞏固和深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中的自主探索，使學(xué)生成為理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，以此培養(yǎng)學(xué)生的反思、研究意識(shí)和能力，從而培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育課程改革需要的新型的符合新課改要求的中小學(xué)教師。

3.1.3 嚴(yán)把教師入伍關(guān)提升教師道德觀

嚴(yán)格把好教師隊(duì)伍入關(guān)口，堅(jiān)決杜絕無科班教育、無科學(xué)教學(xué)理念、無良好師德的“三無”人員進(jìn)入教師隊(duì)伍從事教學(xué)工作，改變教師選拔模式，讓真正有能力的人、可以勝任教師崗位的人進(jìn)入教師行列，百年大計(jì)，教育為本，教育行業(yè)不能受太多當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣的影響，這關(guān)系到國家未來的生存與發(fā)展，對(duì)于剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科內(nèi)容并且加強(qiáng)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3.2 在職教師能力提升

3.2.1 樹立終身教育，終身學(xué)習(xí)的理念

中小學(xué)教師要不斷“充電”，形式要靈活多樣，要落實(shí)“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”的思想，“充電”的首要內(nèi)容是更新觀念，了解自己所從事學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，用最新的教育理念及時(shí)調(diào)整、提高自己的教學(xué)觀念。

中小學(xué)教師要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，多觀摩優(yōu)秀教師的模范課，多閱讀各學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書籍，陶行知先生說：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦，”當(dāng)今的教師應(yīng)努力向?qū)W者型教師標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，所謂學(xué)者型教師，是以自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系、教學(xué)思想或教育理論，具有完整的教育體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。學(xué)者型教師是21世紀(jì)教師的新形象，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。中小學(xué)教師必須提高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)乃至音樂、體育、美術(shù)素質(zhì)，只有全面發(fā)展的教師才更有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

3.2.2 切實(shí)執(zhí)行教師培訓(xùn)制度，實(shí)行競爭上崗

學(xué)生有升學(xué)的壓力，教師也應(yīng)該處于提高教學(xué)質(zhì)量的壓力狀態(tài)，這不但是提高教師自覺性的有效途徑，也是拉近教師與學(xué)生距離的良好方式，培訓(xùn)有多種形式，主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重崗位提高，促進(jìn)自覺學(xué)習(xí)，樹立“終身教育”與“終身學(xué)習(xí)”的思想，王忠鑫曾提出“三步五環(huán)”的培訓(xùn)模式，以教育教學(xué)實(shí)踐為基本途徑，確立了走好“一年上崗，二至三年勝任，四五年成材”三大步，以提高青年教師“道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)、身心素質(zhì)”五環(huán)節(jié)，開展一個(gè)由普及到提高再到拔尖，集教學(xué)、科研、師訓(xùn)管理一體的“三步五環(huán)”培訓(xùn)模式值得借鑒。

3.2.3 完善教學(xué)評(píng)估制度

當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)估工作未受到應(yīng)有的重視，因此也無法起到調(diào)動(dòng)教師積極性的作用，實(shí)行教學(xué)評(píng)估制度，是對(duì)教師工作的一種價(jià)值判斷，評(píng)估工作做得好，可以使得認(rèn)真從事教學(xué)工作的教師通過教學(xué)評(píng)估而得到比較客觀、公正的承認(rèn)，而不負(fù)責(zé)任不積極進(jìn)取的教師則從其中感到壓力，從而保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量的可靠性。

中小學(xué)教師的教學(xué)成績?cè)u(píng)估，甚至可以從學(xué)生對(duì)某一課堂的喜愛程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該僅依據(jù)考試的卷面成績來進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的材料結(jié)果可用作教師晉升、評(píng)優(yōu)、課程建設(shè)等方面的決策依據(jù)，從而提高管理的科學(xué)化水平，當(dāng)前大部分學(xué)校實(shí)行由學(xué)生為教師打分的方法，但多流于形式，學(xué)生舉手滿意不滿意又如何能找出教師的差距在哪里呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的關(guān)于教師互評(píng)、校長評(píng)定等評(píng)估方法可行性強(qiáng)，各學(xué)校應(yīng)將其貫徹到實(shí)處，完善教學(xué)評(píng)估制度是當(dāng)前我們需要實(shí)施的工作。

3.2.4 深化教育人事制度改革，切實(shí)提高教師待遇

“教師”不應(yīng)再與“貧困”劃上等號(hào)，在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，教師待遇的低下不但使大量教育人才流失，而且使得很多不具備教學(xué)能力的低素質(zhì)庸才填補(bǔ)進(jìn)來，結(jié)果只能導(dǎo)致優(yōu)秀教師資源匱乏，因此，只有在教師待遇相對(duì)優(yōu)厚的基礎(chǔ)上，學(xué)校才能吸引優(yōu)秀的教育人才，才能從根本上走出人才匱乏的困境，從而更好地提高教師素質(zhì)。

總之，中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高迫在眉睫，我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的激流，敢于探索，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在不斷的學(xué)習(xí)中提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，以確保在當(dāng)前和今后的素質(zhì)教育中順利地開展素質(zhì)教育。