淺析專業和學生基礎差異對大學英語教學的影響

隨著國際化的加強，掌握英語變得愈來愈重要。大學英語作為各高校開設的一門必修課，也長期備受重視。作為非專業課的基礎課程，大學英語課程的開設課時也往往多于其他基礎課程。此外，很多高校將大學英語四、六級與相關評優、評先、證書獲取等掛鉤。大多數企業也更偏向于聘用取得相關證書的大學生。然而，相對于高校和企業的重視而言，真正的學習主體，即廣大在校非英語專業大學生普遍漠視大學英語課。歷經十多年的英語學習，效果卻事倍功半，學生心態也早已倦怠。

大學英語教學存在的問題及原因分析

總體來說，大學英語教學普遍存在問題有：教學思想落后，仍以“課文講解”和“課文練習”為主；教學模式相對單一，課堂主要還是呈現老師“一言堂”現象；學生積極性不高，以各自的方式打發時間，甚至是逃課，被動接受學習。從而造成師生雙方程序化教與學，學習效率令人堪憂。另外，在大學英語技能培養方面也缺乏針對性。例如，能好好掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本能力其中一兩項的學生寥寥無幾，更不用說與自己專業相關性較強的技能了。原因如下：

高校教學評估系統不夠全面，應試教育色彩相對在沿承。統一的教學大綱要求以及學生評估系統導致老師教學重點偏離實用性的這一核心。缺乏定期的教師培訓也是一個原因，能與時俱進的教師才能更準確地掌握社會的需求趨勢，把握課堂的教學重心。教材單一化，教學任務不科學，導致教學形式化。具體而言，由于教材更新需要一定的時間，教改涉及的程序也比較繁雜，所以課堂革新往往跟不上時代需求，使大學英語課程體系缺乏特色，教學任務雜而少核心，教學理念重理論而輕實踐。再者，英語實踐性強、應用性廣的特點在大學英語課堂教學中也鮮有體現。雖然大學專業的設置五花八門，但是英語課程卻往往千篇一律。沒有緊密結合不同專業分析相關的就業需求，開設相關特色英語課程，提供相關實踐環境。因此，邁入大學的學子們慢慢認為大學英語較中學英語而言沒有多大變化，關聯性也不強，甚至不及中學教育那么富有競爭性。各專業的學生也領會不到自己學習英語的目的和實用性所在。

大學英語教學革新的幾點建議

既然我們意識到了這些問題的存在及其嚴峻性，也分析了其中的主要緣由，就有必要采取措施革新局面。筆者在此以自己在教學活動中積累的經驗，談談一些想法。

·以學生專業差異為標準

專業意味著特色，然而我們現在的大學英語課程大同小異，大多早已失去了那種獨有性。換言之，不管是經濟類、文學類、管理類、藝術類，還是工程類，英語課程基本以大學英語四、六級為核心，授課內容和形式也比較傳統單一。針對由此造成的學生忽視英語學習的重要性和英語實際運用能力弱的問題，筆者認為：以不同的專業為基礎，增設具有特色的英語課程，從而激發學生的學習興趣，提高學生結合自己所學專業實際運用英語的能力。比如，經濟類專業可以結合細化后的小方向增加金融貿易類詞匯與文化知識等，同時采用讓學生模擬商貿談判、開展課堂英語角、欣賞英語類的金融視頻、新聞等教學手段。如此，既有多樣化的課堂，又融入了實踐性因素。更讓不同專業的學生感受到了相同的英文背景下不同的專業自豪感。這種因需施教，因材施教的特點也能為市場就業結構帶去一股更堅實的活力。不可一業不專，也不能只專一業。以專業差異為基礎，開設特色英語課程才能更好地迎合多樣化的市場需求。

再者，對于非英語專業的學生而言，他們能更有優勢地理解、記憶和運用那些專業術語。例如，計算機類、醫學類、生物工程類等專業，他們的生澀詞匯就需要一定的專業基礎。而特色英語課程就是為了幫助學生樹立一種學習目標性觀念。清楚英語課堂學習的內容和自己專業的關聯性以及如何在運用中獲得成就感就是一種目標。而非盲從老師的任務或學校的考試。擺脫缺乏實用性學習的意識，讓選擇性學習轉變成必要性學習。只有目標明確了，學習的主動性才能提上去，學習的效果才能改善。在這個過程當中，老師是指導者，學生才是主體。老師授學生以“漁”，給學生開口實踐的機會平臺；學生以“漁”捕魚，學會運用更多的專業知識與技能。從模仿做起，在模仿上創新，在創新中獲得學習成就感。

·以學生基礎差異為標準

學生基礎差異決定了教學方法與態度不能太過統一化，而應該根據不同的學習承載力，設計多樣化的評估方式與鼓勵機制。

第一，革新老師教學態度：與時俱進，堅持以學生為主體。利用適當的教學方法將學生的“主體”地位落到實處。不管是推薦書籍、網站，還是評論、嘉獎課堂效果，老師作為指導者與監督者需要及時引導教學方向，刺激學生的積極性，幫助學生找到自己學習的價值。另外，娛樂性課堂和問題式課堂也是不錯的選擇。偶爾讓同學們模仿自己喜歡的電視、電影配音或者表演，舉辦歌唱比賽等，讓學生們在娛樂中學習進步，自然中提高學習主動性。如此，學習的主體能感受到參與的快樂，幫助開發認知水平和能力。老師則需要尊重學生的思維差異、學習需求差異以及學習基礎差異，結合實際，合理利用教學資源施教。

第二，分級教學，因材施教，滿足不同學生的學習心理需求，最大化激發學生潛能。現在大多數高校都有采用自主選課的模式，而其中的標準就可以運用到分級教學的思想進行改革。分級教學旨在做到針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。那么為做到科學合理化的運用，首先要做到對現有的學生進行：（1）合理分級；（2）比例均衡；（3）動態管理。遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，入學后一定時期內進行多次摸底測試，根據考核結果確定分級教學學生名單。成績優秀者進入A級（快班）、成績中等的學生進入B級（普通班）和成績較差的學生進入C級（提高班）三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級的比例應當以普通班為主，兩頭占小部分。這樣既保證學生的積極性，幫助學生找到正確的學習動機，增強學生間的競爭性。最后，保證分級班級的適當流動性，讓學習進步大的學生有定期有考核進入高一級的機會。同時，保證分級教學的師資力量、鼓勵機制也需跟上節奏。

第三，公平多樣化評估機制。評估鼓勵不單是針對學生學習效果，也指教師教學成果。合理有效的教學評估機制更能提高老師的教學積極性和競爭性。有競爭才有進步，師生間教學相長。作為大學英語教學的一個重要環節，全面、客觀、科學、準確的評估系統對實現課程目標至關重要。評定學習成績時，不僅要以學習結果為導向，還應兼具學習的進步度與創新性。

總結

教改不論以什么方式進行，重點是分析清楚存在的問題，正面解決，做到具體問題具體分析的同時兼具時代創新性。問題之間是相互聯系的，只要抓住重點，就可步步擊破。教學的重點是學生和老師。如何提高學生的學習熱情，刺激保持老師的教學動力就需要不斷的思考。不管是鍛煉學生學習能力，強調其用“漁”的能力；或者是分專業設置特色課程，培養專業自豪感和實用性；又或是教學思想改革，保證老師的先進性；還是運用分級教學，最大可能解決大學英語教學的“三低性”。這都傳達著同一信息：教學存在問題，教改存在必要，方式有待探索，結果有道考驗。

本篇為項目文章，項目編號：W11jyjx102，大學英語分級教學新模式的探索與實踐

（作者單位：陜西省商洛學院外語系）