基于職業崗位導向的高職軟件技術專業課程改革探析

【摘 要】針對當前高職軟件專業課程存在的問題，探析基于職業崗位導向的軟件技術專業課程改革。

【關鍵詞】高職 職業崗位導向 軟件技術專業 課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

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隨著社會經濟的進一步發展，用人單位對高職畢業生的綜合素養和職業能力的要求越來越高。為此，開展基于職業崗位為導向的高職軟件技術專業課程改革，培養和提高學生的核心能力，突出職業崗位的需求，增強學生的就業競爭力成為軟件技術專業教學改革的當務之急。本文以柳州職業技術學院為例，探析基于職業崗位導向的高職軟件技術專業課程改革。

一、以市場需求為導向，明確高職軟件技術專業人才培養目標定位

為了更準確地把握社會對高職軟件技術專業人才的需求，柳州職業技術學院組織軟件技術專業教學團隊深入企業進行調研。通過調研發現，企業對軟件技術類崗位的要求比較高。除要求畢業生具備良好的編程能力外，還對綜合素質提出了更高的要求。為此，我們把軟件技術專業的培養目標定位為面向IT職業崗位群，培養具有良好職業道德、職業素養，熟悉常用的開發模式，熟悉最新的NET開發環境，能熟練運用NET平臺的開發工具完成軟件的功能模塊設計、編碼、調試和測試任務的高素質、高技能型專門人才。學生學成畢業后可在軟件開發類及相關企業中勝任軟件開發工程師、軟件測試工程師以及軟件售后工程師等職位。

二、以核心能力培養為主線，改革課程內容和課程體系

社會需求表明，作為培養工作一線人才的高職教育要重點突出職業性。因此，我們根據制定的專業教學目標，按照“企業和學生需求并重”的原則，加強職業素養和職業能力的培養，形成“基本素質”和“專業能力”這兩個教學內容，二者相互融合、彼此滲透，共同構成完整的軟件技術專業課程教學體系。

（一）基本素質培養。基本素質培養主要培養學生的思想道德、職業素質。以前的公共基礎課在整個軟件技術專業的培養體系中存在定位不清、目標過泛以及所起作用不明確的問題。針對過去公共課程過多、重復開設且不實用的特點，根據確定的人才培養目標，通過對社會深入的調查研究，將企業需求的職業素質、道德規范和職業拓展能力融入公共基礎課程的改革中，對原有的公共基礎課程進行了大范圍的調整。按照“服務社會、服務專業、服務學生；共性與個性相結合、課內與課外相結合；在教學中融入職業核心能力培養”的原則，把各專業課中包含的職業素質教育部分單獨抽取出來和傳統的公共必修課進行精簡、整合。通過調整，明確了每門課程在整個課程教學體系中的定位和作用。

（二）專業核心能力培養。專業課程體系的改革是專業建設的重點，是實施專業培養方案的重要內容。因此，在制定專業課程體系的時候，必須以職業崗位的具體要求為原則，兼顧知識的實用性和先進性，滿足社會的需求。同時，專業課程體系必須兼顧學生的認知規律，使學生能循序漸進，增強他們的學習信心。課程內容要靈活調整，時刻追蹤本專業技術的發展。在實施的時候，根據高職計算機軟件技術專業的特點，采用逆向軟件工程的方式對課程內容進行重新整理、組合，最終形成了“1”+“3”的課程體系模式，如圖1所示。同時，在所有項目開展過程中，軟件測試的內容全程跟隨。通過以上的改革，本專業的課程體系能更好地適應社會的需求，從而形成具有職業崗位特色的專業教學計劃。

從圖1中可以看到，“1”代表軟件技術專業的基礎課程，通常是一門程序設計語言，我們采用的是C#程序設計基礎。主要的出發點是，整個課程體系都基于微軟的Net平臺，采用C#這門語言作為基礎，有助于今后MIS開發實戰、Web應用與開發、主流軟件項目開發這三門課程的順利開展。在教學的過程中，所有的課程都以項目為載體，根據學生的認知程度，安排的內容由易到難，同時也按照軟件開發過程的逆序“編碼→設計→需求分析”來進行。項目教學過程中，始終貫穿進行軟件測試的工作，這其中包含單元測試、集成測試以及系統測試等。

（三）綜合實踐能力培養。本專業所進行的課程改革中，綜合實踐能力的培養貫穿整個軟件技術專業的人才培養過程。為了更好地適應社會的需求，軟件技術專業的實踐課程內容都是從職業崗位的需求出發，以未來職業崗位的工作任務來確定實踐課程的內容。對于高職的軟件技術專業，我們主要采用任務驅動的模式來開展實踐課的教學。以培養和提升學生的職業素質為目標，以實際工作任務為主線，強化項目教學，以此來提升學生的綜合素質和職業能力。學生除正常的課堂學習外，還在第二課堂組織參加各種各樣的活動。通過這些活動，培養學生的職業素養、團隊協作精神、實踐能力以及創新能力。在第二課堂中，為了能突出本專業的人才培養特色和特點，把教學和競賽有機結合，共同推進，全面提升教學質量和水平。競賽能有效激發學生的專業學習興趣，從另外一個角度而言，還可以檢驗專業教育的教學效果。本專業的技能大賽與專業課程相結合，在技能大賽方案的設計過程中，堅持把職業道德和職業能力融入比賽的項目、評分標準和獎勵方案中，切實加強學生在專業技能、職業素養等方面的綜合能力。大賽所有項目遵守IT行業標準，比賽過程中出現抄襲或其他違背“知識產權保護法”行為者，直接取消比賽成績。在大賽獎勵方案中，設置職業道德職業風尚獎，讓在比賽中“代碼規范、參賽態度好、職業素養高”的學生獲得這個榮譽。技能大賽將“管理信息系統應用設計競賽”、“企業應用動態網站設計競賽”分別與“MIS開發實戰”、“Web應用與開發”等課程相結合，從而實現第一課堂和第二課堂的統一。在比賽的過程中，挑選有興趣、有能力的學生，進一步組織培訓，為參加全區或全國性的比賽做準備。

此外，為了能更好地保證本專業課程的實用性和可操作性，我們還與本地眾多的IT企業開展校企合作，利用社會力量共同辦學，互惠互利，資源共享。通過這種方式，可以進一步爭取社會資源，為學生提供一個真實的工作環境，使學生出到社會就能更好、更快地融入職業崗位中。校企合作模式使學生的學習過程和社會無縫銜接。

（四）突出職業能力養成的過程性考核。課程考核的目的是檢查學生對知識的掌握程度。傳統的考核簡單的采用筆試的方式一紙定成績，已經不能滿足以職業崗位為導向的培養目標。因此，必須對傳統的考核方式進行改革，應注重過程性考核。在過程性考核方式中，除知識點外，考核內容還應包括學生在學習過程中的具體表現。基本的思路是根據職業崗位所應具備的能力標準來進行評價。具體做法是把項目劃分為多個子模塊，根據每個子模塊的難易程度設定時間。在規定的時間內完成任務，就認為是項目可以繼續，反之，則認為是項目失敗。可以繼續的項目要求完成者進行答辯。通過答辯，能充分反映學生的素質和能力。對于不能繼續的項目，要求學生找出原因，并進行改進，限期答辯。實踐證明，這種方式能較好地調動學生的學習熱情，充分發揮他們的個人能力，潛移默化中就能進一步提升他們的綜合素質。每個模塊的考核都依此類推，最終期評成績=各個模塊評價的平均值×50%+專業競賽成績×20%+平時表現×30%

三、以掛職鍛煉為抓手，加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校人才培養的質量，很大程度上由專業教師的水平決定。目前，高職院校的專業教師普遍缺乏在公司從事軟件開發的經歷和經驗，這就很難以職業崗位的標準來要求學生。因此，建立一支強大的“雙師型”教師隊伍非常有必要。采取的辦法是，鼓勵教師加強自身學習，到比較大的軟件公司掛職，積極參與公司項目的開發，從中吸取有用的經驗。積極聘請有關行業專家來給教師做專題講座，使教師能及時把握當前行業發展的狀況。在加強校內教師建設的同時，積極拓寬思路，聘請校外有豐富開發經驗和扎實軟件知識基礎的企業技術骨干作為兼職教師。通過校外兼職教師的幫、扶、帶，進一步提高校內專任教師的水平，從而更有利于培養出熟悉企業工作崗位的人才。

四、實施職業崗位導向的專業課程改革的效果

實施以職業崗位為導向的軟件技術專業課程改革以來，學生在專業技能、實踐動手能力、創新能力和綜合職業素養等方面都有很大的提高，教師自身也有了很大的提升。

（一）學生方面。近兩年來，學院學生參加廣西軟件設計大賽榮獲一等獎2項、二等獎5項；參加微軟IT學院計劃“校園之星”大賽榮獲二等獎1項、三等獎1項；參加“正保教育杯”全國ITAT教育工程就業技能大賽榮獲一等獎1項。畢業生的就業率和就業質量高。本專業的畢業生100%都獲得雙證，近年來平均就業率都達到98.5%以上，在全區居于領先地位。

（二）教師方面。教師積極參與到當地企業的信息化建設中，通過和當地企業的合作，共同開發了多個項目。到目前為止，已經和柳鋼集團、上汽通用五菱集團合作開展了多個項目，有些項目已經順利結題，所得結果有力地促進了企業的生產發展。隨著教師專業能力和職業教育教學水平的提高，在學院“企業服務中心”和“職業教育服務中心”的協調和指導下，充分發揮本專業共享型實訓基地的作用，積極開展社會培訓項目，先后為柳州卷煙廠、退伍軍人和農民工舉辦了高級辦公軟件培訓以及開展職業技能鑒定等，還為空軍駐柳州某部進行Web應用開發的相關培訓，為該單位培養了眾多的計算機業務骨干。

【參考文獻】

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［6］馬雅玲.高職學生職業核心能力培養初探［J］.陜西青年職業學院學報，2009（2）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題（2011C0187）

【作者簡介】符保龍（1978- ），男，壯族，柳州職業技術學院副教授，碩士，研究方向:計算機教育、職業技術教育。

（責編 蘇 洋）