森林資源經營管理課程教學設計實踐與探討

【摘 要】從教學內容的重新整合和開發設計、教學方法和教學過程的調整優化兩個方面，對森林資源經營管理課程教學設計進行實踐與探討。

【關鍵詞】森林資源經營管理課程

教學設計實踐 探討

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0055-03

森林資源經營管理是高職教育林業類專業的一門專業核心課程，旨在讓學生掌握森林資源以可持續經營為基本原則、以分類經營為發展模式的理念，具備在林業生產單位從事森林資源調查、規劃設計、監測與評價、經營方案編制以及森林資源信息化管理等一線工作的能力。由于該課程理論性、實踐性和綜合性都很強，內容較龐雜，如何在有限的教學時間內，讓學生聽懂學會能用，是進行課堂教學時需要重點考慮的問題。本文結合課程的教學目標和自身特點，以職業能力培養為主線，對森林資源經營管理課程的教學設計進行了實踐與探討。

一、課程教學設計理念與思路

課程教學設計是指教師在授課前，對每次課的教學過程制定一個方案或者進行設計，上課時老師就按這個方案或設計開展教學。課程教學設計改變了傳統的按照教材章節順序編寫教案、備課授課、布置作業和考試等的教學方式，根據職業教育的特點，制定了首先對課程進行整體設計，然后把課程劃分為若干個能力模塊，再根據能力模塊細分為若干個授課單元分別進行單元設計的實施方案。在教學內容上，堅持夠用實用的原則，不求全面系統，不局限于教材；在教學方法上，不再是老師“一言堂”和“滿堂灌”，而是采用現場教學、任務驅動教學、項目教學和工學結合等以學生為主體的教學方式。該課程的新教學設計提高了學生的參與度和實踐性，通過幾年的嘗試和改進，收到了比較好的教學效果。

二、課程教學設計實踐

根據職業教育的特點，對森林資源經營管理課程進行整體教學設計，并按知識與能力模塊進行單元教學設計。課程所用的教材是教育部高職高專教育林業類專業教學指導委員會2006年6月組織編寫、中國林業出版社出版的。其主要內容有九個章節，即森林成熟與經營周期，森林分類與森林區劃、森林資源調查、森林資源信息管理、森林采伐量確定、森林經營方案、森林資源實物管理、森林資源監督管理、森林資源資產評估等。按照森林資源經營和管理的各個階段和環節進行課程教學設計，比如森林區劃與森林資源調查模塊，首先設計森林區劃系統和林班、小班區劃條件，然后按照森林經營活動、測樹因子等進行調查并填寫小班調查卡片，最后檢查錄入小班調查數據、統計并輸出森林資源報表。教學活動中，讓學生參與操作訓練，在做中學、在學中做。這樣把所有的能力模塊逐一地設計出來，就可以完成整個課程的教學設計，然后把每個能力模塊按每兩課時細分為若干個授課單元進行單元教學設計。

（一）課程教學整體設計

⒈課程教學目標設計。（1）能力目標。能運用森林分類經營理論，進行生態公益林和商品林分類區劃界定；熟悉國有林場、集體林區森林區劃系統；能按林班區劃的原則、方法正確合理區劃林班并編號；能使用地形圖按小班區劃的依據、步驟、技巧等，合理、準確區劃小班；按技術標準進行小班各屬性因子調查，并正確填寫小班調查卡片；能利用數據處理軟件統計森林資源報表，用地理信息系統軟件制作林業專題圖；能進行用材林數量成熟齡、工藝成熟齡的計算；能計算用材林年伐量；能編寫森林經營方案。（2）知識目標。理解森林可持續經營理論，了解我國森林分類經營的實施辦法；熟悉國有林場、集體林區森林區劃系統及區劃方法；理解森林成熟齡、輪伐期的概念，掌握用材林標準采伐年齡與其之間的區別與聯系；掌握森林資源規劃設計調查地類劃分標準、區劃條件、調查方法；掌握系統抽樣調查的原理，了解建立森林資源監測體系的必要性。（3）素質目標。注重綜合職業能力培養，引導學生養成自主學習、獨立思考、善于分析總結的習慣，培養學生熱愛專業工作的情感及團隊意識和溝通表達能力，養成自覺遵守安全生產制度和生產操作規程的意識。培養學生養成不畏艱難困苦習慣，具有吃苦耐勞精神，能夠適應林區艱苦工作條件。

⒉課程教學任務設計。詳細的教學任務設計見表1。

（二）課程教學單元設計

下面以小班調查作為一個教學單元為例進行單元教學設計的說明。

1.教學設計思路。采用“案例引入—布置任務—講授相關知識—課堂討論—任務實施、檢查驗收—總結完善”的工作程序進行教學設計。

⒉任務提出。森林經營管理工作中的森林資源調查任務是將森林資源數據落實到各個山頭地塊即小班，并要求詳細記載有關土壤、植被、地形地勢等及提出森林經營意見。只有將各小班的資源調查清楚，才能因林、因地制宜，合理組織經營。所以，小班調查是森林資源規劃設計調查中最重要的調查工作。

⒊任務分析。查清森林資源是開展林業生產的先決條件，其目的就是為制定林業方針政策，編制國家、地方和生產單位的林業區劃、規劃和計劃，實現森林資源的合理經營、科學管理和永續利用提供可靠的基礎資料，以充分發揮森林的多種效能，更好地為社會主義建設服務。森林資源調查的基本單位是小班，故小班調查應完成以下內容：小班一般因子調查，小班測樹因子調查和小班調查卡片填寫與檢查。

⒋教學過程設計。詳見表2。

三、結論與討論

根據高等職業教育以能力為目標，以職業活動為導向，以學生為主體，以訓練操作為重點的理念，開展森林資源經營管理課程教學設計探索與實踐，能夠強化能力訓練，突出工作情景，使得老師和學生的教與學的過程轉變為“教—學—做”合一的教學模式，通過課堂教學和實際工作的兩個平臺的鍛煉，實現將傳授學生專業知識和培養學生職業素養相結合，完成專業知識與職業素養兩個層次的能力目標，在課程教學改革中收到了較好的效果。

在進行課程設計和實施教學方案時，教師要做到以下幾點：

第一，課程教學活動必須以學生為主體，改變課堂上信息單向傳遞、單向控制的局面，給學生真實的工作任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗。

第二，教師要熟悉學生的職業崗位里的知識、能力、任務；強化課程的實踐環節，準備真實的訓練任務，提高學生的感受能力和操作能力，縮小和消除課程與崗位工作的距離。

第三，教師要從學生的職業崗位出發，對原有的知識體系從應用的角度進行調查改造。緊跟行業發展，不斷拓展與更新技術方法手段，優化學生的知識能力結構，主動適應社會、科技的發展對人才培養提出的新要求，增強學生就業競爭力。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程重大項目（2011JGZD006）

【作者簡介】黎良財（1978- ），男，湖北天門人，廣西生態工程職業技術學院生態工程系講師，北京林業大學博士研究生。

（責編 黎 原）