高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘 要】闡述高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和現(xiàn)狀，針對(duì)所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-0074-02

一、高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的背景與意義

建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施高等職業(yè)教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容的實(shí)施、建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都必須依靠教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都必須依靠作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的教師的努力。從專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和專(zhuān)業(yè)需求有充分的了解和綜合考慮，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要教師參與制訂和實(shí)施；從課程建設(shè)和教材建設(shè)來(lái)看，課程體系的完善，或者課程教學(xué)內(nèi)容的更新、調(diào)整和優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，教師都是主體；從實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新看，不管是改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，或是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法創(chuàng)新，還是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，都需要教師先進(jìn)的教學(xué)理念以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

在當(dāng)今信息化時(shí)代，高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅憑其個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)則使教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和共享，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。一方面，青年教師的成長(zhǎng)可以得到老教師傳授，幫助和帶動(dòng)；另一方面，老教師也可以在與青年教師的知識(shí)共享中更新觀念和知識(shí)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)能有效推進(jìn)教師之間的相互協(xié)作，提高彼此的工作效率，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，教師個(gè)人的能力只能解決一門(mén)課程教學(xué)中局部的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而建立高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教師之間的互相啟發(fā)、補(bǔ)充和激勵(lì)，不僅可以形成更高的個(gè)人效能，而且還有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間更積極的人際關(guān)系，創(chuàng)造一種尊重人、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的工作環(huán)境，從而解決整個(gè)專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜問(wèn)題。此外，對(duì)于參與團(tuán)隊(duì)的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是一種十分有效的培訓(xùn)和提升素質(zhì)的方式。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同工作，可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，特別是有利于培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和技巧。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室為單位的組織管理模式不同，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是更依托于教學(xué)任務(wù)的教學(xué)改革和實(shí)踐的組織形式，其主要特點(diǎn)是：第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能適應(yīng)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施，有利于教學(xué)做一體化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化和整合，特別是教師有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)合作；第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的核心作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)職業(yè)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍；第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能有效克服教研室被行政化的管理弊端，整合教學(xué)資源，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革及相關(guān)配套改革。

2007年，教育部提出建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)以來(lái)，全國(guó)涌現(xiàn)了一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量起到較好的推進(jìn)作用。但是，當(dāng)前高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中還存在著一些問(wèn)題，需要認(rèn)真分析，加以解決。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)不明確

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)是推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，進(jìn)行教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)老中青教師三者相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有清楚地把握這目標(biāo)，而只是從自身的角度出發(fā)，認(rèn)為參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種迅速提高教學(xué)能力、獲得晉升或獎(jiǎng)勵(lì)的捷徑，從而沒(méi)有真正融入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展中來(lái)，還有的團(tuán)隊(duì)成員雖然參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，但是在實(shí)踐中仍然堅(jiān)持個(gè)體教學(xué)，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)溝通，造成教學(xué)的重復(fù)和浪費(fèi)。

（二）團(tuán)隊(duì)的教學(xué)資源相對(duì)不足

對(duì)多數(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，它們所得到的資源還相當(dāng)有限，主要表現(xiàn)在建設(shè)經(jīng)費(fèi)的獲取數(shù)量少且獲取渠道比較單一，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)、“雙師型”教師培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、校企之間的合作交流等難以開(kāi)展，特別是教學(xué)團(tuán)隊(duì)所需要的優(yōu)秀師資力量相對(duì)匱乏，嚴(yán)重制約了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的提升。最近幾年受擴(kuò)招后基礎(chǔ)設(shè)施緊張的影響，一些學(xué)校很少為教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體提供專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)備器材，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)開(kāi)展、經(jīng)驗(yàn)交流、工作協(xié)調(diào)等只能在會(huì)議室或其他場(chǎng)所臨時(shí)進(jìn)行，具體內(nèi)容難以深入探討，從而流于形式。

（三）管理制度不夠完善

目前在許多高職院校中，仍然同時(shí)存在著教研室和教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩種管理形式，在一些人看來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)屬于一種非正式組織，加上高職教師工作和自身的特殊性，很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)范建設(shè)是不到位的，未形成嚴(yán)格完善團(tuán)隊(duì)管理制度，這種情況也導(dǎo)致了諸多不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的行為出現(xiàn)：在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)范約束，造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)中部分成員的職責(zé)和分工不明確，出現(xiàn)有人不做實(shí)事而其他人任務(wù)過(guò)重的情形；團(tuán)隊(duì)規(guī)范的不嚴(yán)格使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的流動(dòng)性比較大，團(tuán)隊(duì)組建初期，成員滿(mǎn)懷希望加入其中，但隨著工作的展開(kāi)不可避免會(huì)出現(xiàn)一些挫折和困難，一些成員開(kāi)始動(dòng)搖、退縮，導(dǎo)致缺乏嚴(yán)格規(guī)范約束的團(tuán)隊(duì)面臨人才流失的困境。績(jī)效考核是團(tuán)隊(duì)成員管理中最重要部分，然而很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)價(jià)存在缺陷，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成績(jī)出來(lái)時(shí)，不論職責(zé)、分工，不論貢獻(xiàn)大小，統(tǒng)一進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，不僅挫傷了真正作出貢獻(xiàn)的成員的積極性，而且失去獎(jiǎng)勵(lì)的公正性。特別是當(dāng)前考核教師時(shí)，考核內(nèi)容中教師的科研水平、科研成果所占的比重比較大，因此那些把時(shí)間和精力較多地花在教學(xué)上、科研成果相對(duì)較少的教師，一般在考核中的評(píng)價(jià)不高。顯然，在這種科研導(dǎo)向的考評(píng)制度下，教師往往不愿意將時(shí)間、精力更多地放在教學(xué)上。此外，多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從不使用懲罰這一手段，這不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）團(tuán)隊(duì)成員職教水平不高

高職教師不僅應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具有較高操作技能，同時(shí)還應(yīng)該掌握職業(yè)教育教學(xué)方法論等方面的知識(shí)。由于一些專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員直接從本科院校畢業(yè)后就到高職學(xué)校任教，他們既沒(méi)有企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)接觸交流的機(jī)會(huì)也不多，加上學(xué)校職業(yè)能力培訓(xùn)滯后，致使他們?nèi)狈ιa(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，職業(yè)教育能力不高，難以擔(dān)當(dāng)高職教育教學(xué)改革的重任。

三、高職院校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

（一）制訂切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。應(yīng)該說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是教書(shū)育人，提高高職辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。共同的發(fā)展目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在的基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)凝聚力的源泉，也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)能否成功的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要認(rèn)真深入調(diào)查研究，聽(tīng)取各方意見(jiàn)。要結(jié)合高職教育的實(shí)際，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以校企合作、工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，制定近期和遠(yuǎn)期的明確的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。要立足于促進(jìn)課程體系的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，立足于解決長(zhǎng)期困擾與高職人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要把團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可行、可量化的績(jī)效考核目標(biāo)，將其分解到個(gè)人，明確個(gè)人工作職責(zé)，并作為其績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（二）完善團(tuán)隊(duì)分配制度

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)部分配應(yīng)體現(xiàn)多勞多得、效率優(yōu)先、兼顧公平原則，既要承認(rèn)廣大普通成員的勞動(dòng)和價(jià)值，又要向關(guān)鍵、高層次崗位傾斜。要設(shè)立對(duì)應(yīng)不同薪酬標(biāo)準(zhǔn)的不同層次、不同類(lèi)型的崗位，以高薪回報(bào)和激勵(lì)付出多、貢獻(xiàn)大的團(tuán)隊(duì)成員，培養(yǎng)高層人才對(duì)學(xué)校、對(duì)團(tuán)隊(duì)的忠誠(chéng)度，努力穩(wěn)定高層次人才隊(duì)伍。同時(shí)，鞭策和吸引低崗位、低薪酬的崗位成員通過(guò)努力學(xué)習(xí)，掌握高級(jí)崗位所需的知識(shí)和技能。對(duì)于不能勝任工作崗位的團(tuán)隊(duì)成員，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膽土P督促其改進(jìn)工作，提高工作績(jī)效。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員崗位管理

通過(guò)崗位管理建立團(tuán)隊(duì)成員與學(xué)校的契約關(guān)系，明確團(tuán)隊(duì)成員的工作職責(zé)和任務(wù)。努力打破年齡、資歷、專(zhuān)業(yè)、技術(shù)職稱(chēng)的界限，創(chuàng)造各種條件為年輕成員提供脫穎而出機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們熱愛(ài)自己的事業(yè)，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)成自己的家，把團(tuán)隊(duì)整體利益置于個(gè)人利益之上，奮發(fā)向上，不斷超越。同時(shí)為其他年輕成員樹(shù)立榜樣，讓他們看到希望和努力的方向，激發(fā)他們產(chǎn)生自我超越的動(dòng)力。

（四）完善績(jī)效考核機(jī)制

績(jī)效考核是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員勞動(dòng)價(jià)值的判斷，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員本身工作能力和價(jià)值的衡量。要改變過(guò)去那種由領(lǐng)導(dǎo)為主的自上而下的考核方式，努力提高成員在績(jī)效考核中的參與性和主動(dòng)性。要讓團(tuán)隊(duì)成員參與評(píng)價(jià)體系的制定和完善，充分聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，使考核更為客觀和具有可操作性。要從有利于調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員參與教學(xué)改革積極性的角度出發(fā)，制定切實(shí)可行的考核指標(biāo)體系，使對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)既有定性考核又有定量考核。要建立考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)把考核結(jié)果反饋給成員，使成員明了成績(jī)與不足，以利于以后提高績(jī)效。

（五）加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)能力培養(yǎng)

作為高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，光了解本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是不夠的。還應(yīng)該具有崗位操作能力和職業(yè)教育理論知識(shí)。要讓團(tuán)隊(duì)成員直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作訓(xùn)練，通過(guò)職業(yè)考察、企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗工作、脫產(chǎn)代崗和多種形式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。要把到企業(yè)的學(xué)習(xí)鍛煉貫穿到團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)教育生涯全過(guò)程，作為其終身學(xué)習(xí)的一部分。

要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)。通過(guò)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)方法論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)職業(yè)教育的對(duì)象、專(zhuān)業(yè)、課程與教學(xué)過(guò)程的特征認(rèn)識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員教育理論水平的提高。通過(guò)參加職業(yè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，掌握運(yùn)用職業(yè)教學(xué)方法論開(kāi)發(fā)職業(yè)課程的能力，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)能力的提升。

高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是為了適應(yīng)新世紀(jì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的形勢(shì)下提出的教改工程。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅僅涉及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，教學(xué)資源如何優(yōu)化配置，崗位管理與績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制如何建立，團(tuán)隊(duì)成員如何培養(yǎng)等問(wèn)題，還涉及學(xué)校與專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理權(quán)限的矛盾，以及利益博弈。因此，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

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【作者簡(jiǎn)介】韋 抒（1960- ），男，壯族，廣西貴港人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向:職業(yè)教育管理與教學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）