中職生歸因偏差分析與糾正

【摘 要】從心理學的歸因理論角度對中職生歸因偏差的行為及其形成原因進行了分析，并提出糾正中職生歸因偏差的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】中職生 歸因偏差 糾正

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0098-02

歸因，即歸結(jié)行為的原因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。歸因是人類的一種普遍需要，每個人都有一套從其本身經(jīng)驗歸納出來的行為原因與其行為之間的聯(lián)系的看法和觀念。它是社會生活中普遍存在且非常重要的一種認知現(xiàn)象，并標志著人們對自己或他人的深層認知的開始，這就意味著人們將根據(jù)感知獲取的表面的、外在的特征和屬性來進一步對自己或他人的社會行為進行判斷和推論。美國學者海德認為這種認知可以幫助人們對周圍的環(huán)境進行控制，對他人的行為進行預(yù)測，從而使其能夠更好地在復(fù)雜多變的社會中生活。因此，為了更好地適應(yīng)環(huán)境，我們都在試圖尋找人們行為的因果性解釋。

歸因偏差指的是認知者系統(tǒng)地歪曲了某些本來是正確的信息，有的源于人類認知過程本身固有的局限，有的則是由于人們不同的動機造成的。在日常生活中，歸因偏差是普遍存在的，而引人關(guān)注的是這種現(xiàn)象在當前的中職生中尤為嚴重。關(guān)注中職生的歸因偏差，幫助中職生糾正歸因偏差成為教育工作者必須解決的問題。

一、歸因偏差形成的心理學分析

歸因偏差的形成是一個心理判斷的過程，無論是對是錯，當事人都無法作出判斷，因為不同的人關(guān)注的是不同的側(cè)面，從而就會像盲人摸象一樣因為無法綜觀全貌而作出有悖于事實的判斷。同樣，作為行動者和觀察者，其側(cè)重點是不同的，行動者傾向于強調(diào)情景的作用，在做歸因時偏重于外在的情景因素，過分信任過去的自己，幾乎不考慮自身在此次行動中的變化，而觀察者卻與之相反，他強調(diào)的是行動者特質(zhì)的作用，更偏重于注意行動者及其內(nèi)在的因素。

由于每個人都有自我服務(wù)與自我保護意識，因此，在做歸因時總會找一些這樣那樣的客觀理由來推托自己的責任，比如因為怕考試失敗被別人說或被家長批評，便在考前故意感冒或受傷來為自己開脫，這在心理學上稱為“自我設(shè)阻”，是自我保護的一種形式。

個人的思想行為往往受社會上普遍認可的一種觀念所左右，因而在認識上也會出現(xiàn)偏差，如社會上普遍認同男主外女主內(nèi)，所以男子就認為自己應(yīng)該干不好家務(wù)，而且認為干不好是正常的，這是在現(xiàn)在社會依然存在的并且不是短期之內(nèi)就能消除的思想認識。以上種種原因，使得人們在做歸因時無法客觀地正確地分析判斷，從而出現(xiàn)歸因偏差，而中職生在其成長過程中不可避免地會受到這樣那樣的影響并因此形成偏誤歸因模式。

二、中職生的歸因偏差行為及成因

（一）成績差，厭學情緒突出。成績差，厭學情緒突出是當前中職生中一個比較普遍的現(xiàn)象，而學生對這一現(xiàn)象的歸因是“我就不是塊學習的料”。顯然，這一歸因是錯誤的，是有偏差的，但又不是沒有來由的，因為在他們的成長經(jīng)歷中聽到的最多的可能就是這句話，久而久之，自己便也作出了這樣的結(jié)論。這種情況的形成主要來自各方面的暗示：一是老師的暗示。老師一般比較喜歡聰明、乖巧、學習好的學生，并會時常表揚他們，而成績不好的學生很難得到老師的表揚，長期以往，成績差的學生就會認為自己不行。二是來自同學的暗示。老師的態(tài)度往往影響其他學生的態(tài)度，當自己被老師冷落，同學也報以冷淡的態(tài)度后，自己就會缺乏自信。三是來自家長的暗示。父母都是望子成龍的，但是在教育中往往沒有耐性，教育方式簡單粗暴，對于孩子成績不好的改進教育缺乏信心，這使孩子也慢慢接受成績差的“事實”。心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，不同的歸因可得到不同的結(jié)果。在對亞洲和西方的學生對學習成績的歸因研究中發(fā)現(xiàn)，西方人強調(diào)天生的能力而亞洲人總強調(diào)后天的努力會改變一切，對個體的差異則極其輕視。不同的歸因模式使在一年級的時候，與亞洲學生不相上下的美國學生到五年級的時候都落后于亞洲學生。因此，以上所提到的三種暗示就會使學生形成不期望歸因模式，認為自己能力低下不可能取得成功。

（二）錯誤的道德觀念。受現(xiàn)實社會一些不良風氣的影響，一些中職生染上了不良的行為習慣，持錯誤的世界觀與道德觀，而中職生將自己的這些行為歸結(jié)為“現(xiàn)在社會的需要”。中職生的這些不良行為主要來自四個方面的影響：一是家庭。家庭是孩子們成長的第一個環(huán)境，而來自家庭中不良的生活方式及家長本身不檢點的行為習慣影響了孩子形成正確的道德觀。二是學校。學校是孩子成長中最主要的環(huán)境之一，而學校教育工作中出現(xiàn)的失誤，如忽視差生、體罰學生等影響了學生健康成長。三是社會。社會上不良思想的侵蝕，如金錢至上、權(quán)力至上等。四是學生自身。學生的叛逆、義氣、虛榮等心理也有可能使他們的行為與我們的期望背道而馳。

（三）自我控制能力低。一些中職生不能很好地控制自己的情緒，不能很好地處理與同學、老師甚至與家長的關(guān)系，經(jīng)常與外界發(fā)生沖突。對于這種現(xiàn)象，學生的歸因是“維護自己”。顯然，這種解釋是牽強的，但我們也應(yīng)看到，他們的內(nèi)心是缺乏安全感的，他們的自我保護意識特別強，所以往往不會處理與他人的關(guān)系。概括而言，就是當前中職生的情商普遍較低。這一情況的形成與我們長期以來的教育有很大的關(guān)系。一直以來，家長、學校乃至社會都非常重視學生的智商教育，要求學生把學習擺在首位，從而在某種程度上忽視了情商教育。而那些被視為差生的中職生，他們得到老師和家長的關(guān)愛更少，雖然物質(zhì)上得到了滿足，但情感上是比較缺乏的。

總之，在社會、家庭、學校等諸多因素的影響下，中職生逐漸形成了兩種歸因傾向：一是把成功歸因于自己，把失敗歸因于別人，而不從主觀上找原因。這種歸因傾向最終會形成埋怨一切的怨恨心理。二是把失敗歸因于自己，而把成功歸因于別人，即以消極的心態(tài)來面對事物，總覺得自己能力低，沒辦法做好每件事。這種歸因傾向會形成自己什么都做不好的自卑心理，并進而發(fā)展為自暴自棄。

三、糾正中職生歸因偏差的策略

錯誤的歸因傾向在中職生成長中會導(dǎo)致人格的扭曲，這將對他們以后的人生道路造成極大的負面影響。為此，我們必須采取措施加以糾正。

（一）加強情商教育，增強其協(xié)調(diào)能力。據(jù)心理學家調(diào)查研究，導(dǎo)致人成功的因素，智商只占20%，而情商則占80%。由此可見，情商在人的生活學習中是一個非常重要的因素，而要使中職生走出歸因偏差這個誤區(qū)，加強情商教育是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)學生自我調(diào)控情緒的能力。不同的情緒帶給人不同的工作和學習效率，這就要求在教育中要讓學生習得情緒的選擇，即懂得哪些情緒要保持，哪些情緒要摒棄。現(xiàn)在的中職生多處于15～19歲之間，心理和生理都處于發(fā)展階段，情緒控制能力較差，容易產(chǎn)生波動，取得成績時喜悅溢于言表，失利時又會灰心沮喪、一蹶不振，甚至走向極端。這就需要老師和家長及時疏導(dǎo)，控制其不良情緒的擴散，要不斷地與學生進行思想交流，讓其明白不良情緒的危害，使學生學會控制自己的情緒，形成勝不驕敗不餒、健康良好的心態(tài)。

2.培養(yǎng)學生寬以待人和與人合作的行為習慣。一些中職生沒有學會寬容，沒有包容的心態(tài)，以個人為中心，心胸比較狹隘；缺乏合作精神，我行我素，占有欲很強而沒有與人分享的習慣；不懂感恩，認為所享受的與所得到的都是理所應(yīng)當?shù)摹Υ耍逃ぷ髡邞?yīng)該利用一切機會與學生交流，讓他們明白寬容、合作、珍惜是適應(yīng)未來社會的必要素質(zhì)，也是他們走好人生之路必須具備的自身條件。

3.培養(yǎng)學生自我約束力。面對社會上形形色色的誘惑，對教室與課堂厭倦的中職生容易在缺乏辨別能力與缺乏自制力的情況下染上各種不良習氣，如無節(jié)制上網(wǎng)、抽煙、酗酒等。面對這種情況，應(yīng)根據(jù)學生的個性特點，把準脈，然后對癥下藥，在教育的過程中使他們明白什么是可以嘗試的，什么是要堅決拒絕的，引導(dǎo)他們強化訓練，逐漸規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)良好的自律意識。

4.培養(yǎng)學生勇于奮斗和吃苦耐勞的精神。一些中職生眼高手低，缺乏遠大的目標和吃苦耐勞的精神，再加上現(xiàn)實困難的干擾，往往會使他們在做事中半途而廢。為此，應(yīng)讓學生明白任何事情都不可能一帆風順，而需要不斷地努力才能取得成功，同時要教會他們目標的設(shè)定應(yīng)切合實際，使他們學會從合適的起點開始，鍥而不舍地接近自己的目標。

（二）改變觀念，形成對學生的積極評價。長期以來，我們的教育都過于關(guān)注學生的學習成績，對于學業(yè)失敗的學生有所忽視。一些成績差的中職生習慣了被人冷落，往往以沉默對待其他人。這些情況用“鏡像自我”理論來解釋，就是他們已經(jīng)從別人對自己的態(tài)度中進行了自我評價并形成了自己的歸因模式，雖有偏差卻又似乎合情合理。為改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)改變以往的觀念，即在對學生進行評價時，不應(yīng)只注重分數(shù)，而更應(yīng)注意學生綜合水平的提高，幫助他們提高自信心，正確面對成功或失敗。這一點將會對學生歸因偏差的糾正起到積極的作用。

（三）教師應(yīng)為學生建立良好的自我歸因參照系。任何人的歸因都會受到他人的影響，學生的自我歸因更會因為教師對他們成敗的歸因而產(chǎn)生影響，所以教師應(yīng)注意自身的言談舉止，對每一位學生都要客觀地進行評價以消除歸因誤差。因為教師的每一個細微言行都有可能對學生產(chǎn)生很大的影響。如果教師對一個學生的態(tài)度截然不同于對其他學生的態(tài)度，就有可能影響這個學生的歸因傾向。因此，教師應(yīng)為學生提供良好的歸因?qū)颉?/p>

（四）對學生進行歸因訓練。中職生的種種歸因偏差表明他們存在歸因障礙，所以有必要通過一定的訓練，糾正他們的歸因模式，將他們從失落、自卑的狀態(tài)中解脫出來。可以通過以下的步驟對學生進行歸因訓練：一是了解學生歸因傾向，以便對癥下藥；二是創(chuàng)造一定的情境，讓學生多次體驗學習的成敗；三是引導(dǎo)學生將成敗進行正確歸因。反復(fù)進行多次后，學生便會逐漸改變其原有的歸因模式，形成正確的歸因傾向，提高學習積極性及改良自己的行為。

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【作者簡介】陳 鼎（1970- ），男，湖南寧遠人，柳州市交通學校講師，物流師，研究方向：職業(yè)教育、企業(yè)管理。

（責編 吳 筱）