論后金融危機(jī)時(shí)代的高職英語教學(xué)改革

【摘 要】分析后金融危機(jī)時(shí)代高職教育面臨的困境與機(jī)遇，對當(dāng)前高職英語教學(xué)進(jìn)行思考，提出高職英語教學(xué)改革的思路與措施。

【關(guān)鍵詞】后金融危機(jī)時(shí)代 高職英語教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0110-03

2007年爆發(fā)的美國次貸危機(jī)導(dǎo)致了世界性的金融風(fēng)暴和經(jīng)濟(jì)危機(jī)。世界各國政府通力合作，紛紛采取措施對市場進(jìn)行積極有效的干預(yù)。各國努力自2009年起收到了效果，危機(jī)稍有緩和，世界經(jīng)濟(jì)回暖趨勢出現(xiàn)，進(jìn)入了“后金融危機(jī)時(shí)代”。所謂“后金融危機(jī)時(shí)代”就是指經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后經(jīng)過調(diào)整與緩和，出現(xiàn)了一種較為平穩(wěn)的狀態(tài)，而金融危機(jī)的影響并沒有完全消除，使世界經(jīng)濟(jì)存在很多不確定性和不穩(wěn)定性，是緩和與未知動蕩并存的狀態(tài)。后金融危機(jī)時(shí)代中國就業(yè)的特征是總量巨大、變動劇烈、風(fēng)險(xiǎn)集中、復(fù)雜多變、社會緊張、全球一體。這無疑對我國大學(xué)生的就業(yè)形勢和就業(yè)市場產(chǎn)生重要影響，高職人才培養(yǎng)模式也將隨之發(fā)生變化。因此，探討后金融危機(jī)時(shí)代高職英語教學(xué)（本文為高職公共英語教學(xué)）改革有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、后金融危機(jī)時(shí)代高職教育面臨的困境與機(jī)遇

由2007年美國次貸危機(jī)引發(fā)的金融風(fēng)暴，給我國高職學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了直接與間接兩方面的巨大影響。首先，經(jīng)濟(jì)蕭條導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。根據(jù)人力資源和社會保障部對84個城市的勞動力市場職業(yè)供求信息調(diào)查顯示，2008年第三季度以后的用工需求下降了5.5%，這也是多年來在第三季度用工需求持續(xù)增長的情況下的第一次出現(xiàn)下滑。這帶給高職學(xué)生就業(yè)的直接影響是就業(yè)機(jī)會不斷減少，職業(yè)層次不斷趨低，崗位穩(wěn)定周期不斷縮短，薪酬水平不斷下降，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)成本逐漸加大。其次，企業(yè)經(jīng)濟(jì)低迷，導(dǎo)致校企合作、訂單培養(yǎng)受到考驗(yàn)。面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的巨大生存壓力，很少企業(yè)會更多考慮到維護(hù)和拓展校企合作，剛剛建立起來的校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。此外，由于多數(shù)企業(yè)人才需求縮水，曾經(jīng)被譽(yù)為職業(yè)院校應(yīng)對就業(yè)問題的獨(dú)門法寶——“訂單制”，在這場危機(jī)面前同樣受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

但是，我們也應(yīng)該看到機(jī)遇是與挑戰(zhàn)并存的。第一，在后金融危機(jī)時(shí)代，我國的產(chǎn)業(yè)競爭力將迎來三大新變化：一是在資源環(huán)境約束日趨嚴(yán)峻的形勢下，產(chǎn)業(yè)必須加快向“資源節(jié)約”和“環(huán)境友好”方向看齊；二是逐步優(yōu)化完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將為產(chǎn)業(yè)競爭力提供新支撐；三是制造業(yè)將日趨精致化并將形成新的專業(yè)化分工優(yōu)勢。中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展只有告別粗放制造、低價(jià)競爭、快速擴(kuò)張，取而代之以精致制造、“清潔生產(chǎn)”的戰(zhàn)略機(jī)制、工業(yè)素質(zhì)和企業(yè)文化，才能真正形成現(xiàn)代工業(yè)文明的精髓。第二，高職生雖然面臨著巨大的失業(yè)壓力，但這僅僅是一種結(jié)構(gòu)性失業(yè)。勞動力市場理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)性失業(yè)突出表現(xiàn)為失業(yè)與崗位空缺并存，一方面由于打造科技新城，技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整出現(xiàn)了一大批技術(shù)性崗位空缺；另一方面由于大量本地的初級勞動力由于勞動技能的缺失或者技術(shù)水平過低，而不能填補(bǔ)現(xiàn)有的崗位空缺。而解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)的基本措施是重視人力資本的投資，即加強(qiáng)教育與培訓(xùn)。

上述一切無疑為高職發(fā)展提供了巨大的發(fā)展空間，也對高職教育教學(xué)提出了更高的要求。

二、對當(dāng)前高職英語教學(xué)的思考

此次金融危機(jī)對高職的就業(yè)產(chǎn)生巨大影響和沖擊的同時(shí)，也促使我們?nèi)シ此几呗毥逃慕虒W(xué)。當(dāng)前，高職英語教學(xué)有一種傾向：把英語過級率放到了首要位置上，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中被忽略。教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)詞匯、語法和閱讀的學(xué)習(xí)，弱化了聽、說能力的培養(yǎng)，所學(xué)的知識不會應(yīng)用到實(shí)際中去，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)“啞巴英語”，更無法去領(lǐng)會語言中包含的文化韻味和精髓，從而導(dǎo)致高職畢業(yè)生出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。這主要體現(xiàn)在兩方面：第一，畢業(yè)生的就業(yè)困難凸顯了其綜合競爭力的不足，其中英語是較為關(guān)鍵的一項(xiàng)。目前高職畢業(yè)生的英語水平參差不齊、總體偏低，應(yīng)用能力尤其是職場英語交際能力很差。高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的歷史重任，英語能力是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人所必備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，已經(jīng)成為畢業(yè)生參加工作的一項(xiàng)基本技能。第二，具有綜合素質(zhì)的畢業(yè)生才更有綜合競爭力。高職教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人應(yīng)是具有良好的文化素質(zhì)和跨文化意識的人，而不是會用英語的“機(jī)器人”、“電腦”。高職英語教學(xué)作為培養(yǎng)跨文化能力這一大學(xué)生必備素質(zhì)的最佳途徑，應(yīng)充分考慮語言與能力的結(jié)合、工具性與人文性的結(jié)合。這就對高職英語教學(xué)提出了素質(zhì)教育的要求。在經(jīng)過世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)沖擊后，應(yīng)盡早考慮后金融危機(jī)時(shí)代高職教育的對策與出路，走向可持續(xù)發(fā)展之路。

三、后金融危機(jī)時(shí)代高職英語教學(xué)改革的思路與措施

高職英語作為高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，在后金融危機(jī)時(shí)代的改革同樣要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，應(yīng)圍繞著學(xué)生職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)型以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要注重勞動者在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，即職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。要著眼于學(xué)生的全面成長和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的需要，滿足社會與企業(yè)對人才規(guī)格的要求。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。同時(shí)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

通過多元化教學(xué)模式、多途徑學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神；通過與專業(yè)緊密結(jié)合的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的英語交際能力、職業(yè)道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神。通過多樣化的英語語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心、較高的文化素養(yǎng)和審美情趣。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語教學(xué)改革的核心問題。所以，教學(xué)內(nèi)容要打破傳統(tǒng)的單純教授基礎(chǔ)英語知識和技能的教法，應(yīng)該體現(xiàn)高職的特色，語言材料輸入要適應(yīng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的思路，體現(xiàn)實(shí)用性和針對性，重視語言在閱讀、翻譯、聽說能力和應(yīng)用文體寫作語言運(yùn)用能力。應(yīng)在充分考慮學(xué)生需求和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)英語模塊與職業(yè)英語模塊互相滲透，自然銜接。

（三）構(gòu)建具有專業(yè)特點(diǎn)的高職英語課程體系

高職英語教學(xué)應(yīng)與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，課程體系要形成職業(yè)特色，圍繞職業(yè)教育開設(shè)英語課程。例如：旅游英語、酒店英語、商務(wù)英語、文秘英語、計(jì)算機(jī)英語、裝備英語等。把英語教學(xué)融入職業(yè)教育中，與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必將提高，英語學(xué)習(xí)也將更有信心。筆者所在的高職院校是一所以培養(yǎng)制造業(yè)領(lǐng)域所需的高技能型人才為主的院校，在英語教學(xué)中，我們嘗試著對英語課程進(jìn)行了一些改革：在各專業(yè)結(jié)合企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求，確定以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)和知識能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表。如表1所示。

（上接第111頁）本教學(xué)設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)了課程突出職教特色、凸顯職業(yè)指向的定位，在遵循語言教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合專業(yè)需求，以“聽說領(lǐng)先，職業(yè)導(dǎo)向，能力貫穿，素質(zhì)滲透”的高職英語課程教學(xué)模式，來帶動學(xué)生綜合能力的提高；其次，改變了原先高職英語重基礎(chǔ)輕專業(yè)，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系不多的做法，貫徹通用性、工具性，職業(yè)性的“三性”原則，適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂互動教學(xué)模式

目前高職英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式顯然達(dá)不到高職英語教學(xué)的目標(biāo)，因此我們需要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，改變只注重語言知識培養(yǎng)為重視語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，改變以教師為中心的單一教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的課堂互動教學(xué)模式。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否保持有效互動的過程，并實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，在很大程度上取決于對他們的情感因素的培養(yǎng)和激發(fā)。作為學(xué)習(xí)活動的組織者和幫助者，一方面，教師在制定教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、設(shè)置教學(xué)情境等方面都要把握好自己的角色，善于從情感的維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，將知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，努力為學(xué)生提供能發(fā)揮他們主動性和創(chuàng)造性的機(jī)會，幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；另一方面，教師通過充分發(fā)揮學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感動力，使學(xué)生逐步突破心理的不良禁錮而自發(fā)地參與教學(xué)活動，力求使師生在和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍中產(chǎn)生共振，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向良性互動。

總之，21世紀(jì)世界教育改革的主旋律是以人為本，著眼于個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育要把“能力本位”和“素質(zhì)本位”相結(jié)合，學(xué)生不僅僅狹隘地局限于掌握一種技能和從事簡單的機(jī)器操作，更注重綜合能力的開發(fā)，具備一專多能。高職英語課程的改革應(yīng)當(dāng)抓住此次金融危機(jī)迫使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的機(jī)遇，跟上企業(yè)升級的步伐，開發(fā)以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力。通過職業(yè)英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，提高就業(yè)競爭力。如此才能達(dá)到高等職業(yè)教育為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】第三期“全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題”立項(xiàng)項(xiàng)目（GZGZ7611-165）

【作者簡介】陳 芳（1973- ），女，滿族，湖北竹溪人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)、高職教育教學(xué)管理。（責(zé)編 黎 原）