高職高專應用型人才培養模式下英語教師專業素質拓展探析

【摘 要】闡述高職高專應用型人才培養模式下英語教師專業素質狀況，探析英語教師專業素質拓展的策略。

【關鍵詞】高職高專 英語教師 專業素質

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0116-02

2000年教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。高職高專的教學應樹立“應用型、職業型”人才的教育教學理念，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，注重培養技術、生產、管理和服務等領域的高等應用人才。因此，學習一種語言不再被看做要掌握一門知識，而是學習掌握一種工具。學習英語的最終目的是以英語為語言工具開展本專業領域的各項業務活動，保證工作的順利進行。本文就高職高專應用型人才培養模式下英語教師專業素質拓展進行探析。

一、英語教師專業素質狀況

培養“應用型”人才其目標是學生初到工作崗位就能用英語處理基本的業務問題，從事與業務相關的涉外活動。為檢查學生英語學習的效果及工作崗位中使用英語的情況，廣西現代職業技術學院公共英語教研室對本院08級非英語專業在崗實習或工作的學生進行了問卷調查。問卷內容如表1所示。

從問卷的結果看，情況并不樂觀，雖然有一部分學生通過了B級考試，但多數人認為英語基礎知識不扎實、語法不過關、詞匯量不足，理論與實踐脫節，導致實習或頂崗期間看不懂、說不出、聽不明白，在學校所學的英語派不上用場。學生希望教師傳授與本專業相關的知識，在所學的具體專業方面拓展，以便實習或者走上工作崗位時能把英語作為一種溝通的媒介在本專業領域中開展各項業務活動。

大學英語在學校是一門公共基礎課程，涉及發展語言能力、傳授語言知識、培養跨文化意識，有其特殊性。對教師的專業水平和教育能力要求特別高，非常講究教學方法和教學手段。教育大計，教師為本。肩負著培養這類人才的高職高專英語教師，除要具備大學英語教師都應該具備的專業素質外，還應具備技術型人才的素質。但當前大多數高職高專英語教師的專業素質并不樂觀：

一是跨學科專業英語教學。一個英語教師既擔任英語專業的各門英語課程的教學工作，又擔任公共英語專業各種學科的專業英語課程的教學工作，甚至一個教師任兩三個專業的課，任務十分繁重，縱然有教學熱情，也無太多的精力去做好教學工作。

二是缺少相關學科專業知識教學。絕大部分公共英語的教師是英語教育專業畢業，特別是正挑教學重任的壯年、中年教師，他們有英語專業知識，有豐富的教學經驗，卻缺少相關學科的專業知識，再加上公共英語課教師往往要擔任不同學科的英語專業課的教學任務，專業知識種類繁多，難以把握，僅憑教師們自己對學科的一些了解進行教學，影響到高職高專的專業英語課教學深入拓展與學生就業能力的培養。這離“應用型、職業型”人才的教育教學理念相差甚遠。

三是缺乏實際操作經驗。有部分年輕教師雖然是商務英語或者某學科專業英語畢業，在大學學習期間受過專業英語教育，掌握一定的專業英語知識和技能，在崗實習期間，在實際操作過程中對英語的需求和使用情況有一定的接觸和了解。但是大多都是畢業后直接到學校任課，很少經過實際工作崗位的磨煉，缺乏實際操作經驗。

四是教學方法不當。教學過程中仍然沿用不符合時代需要的教學方法和模式，主要是采取滿堂灌的教學方式，與“實用為主、夠用為度”的原則有偏差。雖然大多數教師明白以學生為中心的教學理念，然而在實踐教學中，往往不能真正實施，特別是由于高職高專學生起點低，自主學習能力差，學生厭學，布置任務不能完成的情況很多，得不到預期效果。

五是教學手段落后。信息時代，大學英語課堂教學大多沿用傳統方式教學，多媒體教室只是安排專業課程使用。作為全校公共課程的英語課程，不可能在多媒體教室擁有一席之地，即使偶爾想展示一些在實際過程中英語的使用情況也很難以得到滿足。

六是教師教學與實際脫軌。技術型應用人才是高職高專人才培養的目標，作為培養這類人才的教師就應具備技術型人才的素質。然而絕大多數教師長年累月在三尺講臺辛勤耕耘，很少有機會到實際工作環境中見習和進修，不能真正了解實際工作中對英語的真實需要情況。教師們僅僅憑自身英語知識和對教學的滿腔熱情來面對教學目標的轉變，很難適應社會發展的需要。

二、英語教師專業素質拓展具體策略

教師素質就是教師在教育活動中表現出來，決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。教師素質是教學效果的保證。高職高專的英語教師要不斷提高自身的專業素質以適應英語教學改革的需要。具體策略如下：

一是明確教學目的，更新教學理念。高職高專教育是順應社會發展需要應運而生的一種新型教學模式，有其明確的教學方向，培養“實用型”人才，而非“學術型”人才。因此，在英語教學中要突出高職高專教育的特點，堅持“實用為主、夠用為度”，“學用結合、學用一致”的原則，“學一點、會一點、用一點”，加強實踐訓練，使學生能學以致用。學生看到了英語學習的預期效果，學習英語才有動力。

二是注重師資培養，提高教師素質。高職高專培養目標和教學是圍繞培養應用型技能人才來進行教學的，這就要求高職高專教師不單只有扎實的專業理論知識，又要有實踐經驗。學校應根據自身的條件，制定切實可行的英語教師培訓方案，拓展英語教師的專業素質。可以培養英語教師中的專業教師，還可以培養專業教師中的英語教師。創造條件讓教師走出去，請進來，參加短期培訓、到企業見習、校外觀摩等。

三是提倡有較強科研和自我發展能力。知識結構不合理、語言實踐能力不高，教學思想和理念較落后，科研意識比較單薄，科研能力不強已成為阻礙我國高校英語教師自我發展的桎梏。科學研究是教學工作的一部分，教師對教學實踐中遇到的問題進行研究，對教學經驗進行概括總結，尋求行之有效、適合本校學生的教學理論和方法。教師要轉變觀念，通過業余自學，了解相關專業實用業務知識，汲取新知識、新成果，了解各種新興學科、邊緣學科內容，并有機地滲透于課堂教學中，逐步向技術型、技能型轉變。

四是轉變教學模式，明確教學導向。教師在教學中要以此為依據，堅持以學生為本，培養學生的相關能力，使學生成為技術、生產、管理和服務等領域的高等應用性專門人才，使學生適應社會發展的需要。

五是改革教材，滲透專業英語教學。英語課的教材種類繁多，整體而言教材內容過多而復雜，詞匯艱深而實用性不強，缺乏實踐性的內容，難以適應市場的需求。可以選擇適當的教材進行教學。可以采用兩套教材，一套是全校各專業均可使用的基礎教材，一套是具體專業配套的輔助教材。輔助教材應力求包含專業目標崗位群中最常見的英語知識。嘗試專業英語的教學，為即將就業的崗位做好準備，更好地服務于本職工作。

【參考文獻】

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［6］辛廣勤.論述大學英語教師在崗自我發展［J］.國外外語教學，2006（3）

【作者簡介】黃燕妮，女，廣西現代職業技術學院外國語系講師，研究方向：大學英語教學。

（責編 蘇 洋）