高職公共英語教材語法部分設(shè)計與學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性探究

【摘 要】分析高職公共英語教材語法課教學(xué)資料設(shè)計對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)焦慮的影響，提出降低高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮感的對策。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 英語教材 語法 學(xué)習(xí)焦慮

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0120-04

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應(yīng)之一，它一方面反映了學(xué)校教育中的現(xiàn)實競爭壓力以及學(xué)生對遭遇失敗、挫折的擔(dān)憂、恐懼，另一方面也反映了學(xué)生對特定學(xué)習(xí)結(jié)果的情緒性預(yù)期，因而通常以狀態(tài)的形式構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒背景。

外語學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)焦慮的一個重要方面，國外較早對外語學(xué)習(xí)焦慮進行測量并在全球具有影響力的是Horwitz等，他們于1986年制定了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），通過學(xué)生對35個問題的回答確定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外語時的焦慮程度。已有很多研究者利用此表進行過有關(guān)外語學(xué)習(xí)焦慮方面的調(diào)查與研究。

中國人學(xué)習(xí)得最多的外語是英語，為了更好地了解英語學(xué)習(xí)焦慮，很多研究者開始對英語學(xué)習(xí)的各方面的焦慮情況分別進行研究，目前國內(nèi)關(guān)注較多的是英語聽力及口語方面的焦慮，因為長期以來，聽和說是大多數(shù)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的弱項。隨著英語學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，中國學(xué)生在英語聽說方面總體上有明顯進步，但高職教材中語法設(shè)計的合理性和科學(xué)性卻仍然被忽視，直接導(dǎo)致高職新生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較普遍也較嚴(yán)重的語法學(xué)習(xí)焦慮。當(dāng)前高職學(xué)生英語語法方面基礎(chǔ)普遍較差，對掌握語法沒有信心，這對他們英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提高產(chǎn)生了極大的負(fù)影響。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法焦慮的原因分析

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法焦慮的原因很多，主要有以下幾個方面：

第一，大部分高職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，英語語法基本知識欠缺。由于高職英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力且高職公共英語教學(xué)的課時數(shù)較少（如筆者所在學(xué)校公共英語教學(xué)時間為一學(xué)年，每周4課時），既少于高中三年英語課的教學(xué)時間，也少于本科公共英語的教學(xué)時間，教師不大可能在課堂上系統(tǒng)全面地講解英語語法知識。因此，基礎(chǔ)差的學(xué)生要想在有限的時間內(nèi)學(xué)好高職英語語法知識并不容易。

第二，現(xiàn)在相當(dāng)一部分高職學(xué)生漢語語法知識掌握不牢，這不利于他們的英語語法學(xué)習(xí)。導(dǎo)致高職學(xué)生漢語語法基礎(chǔ)知識差的原因主要有兩點：一是近幾年高職擴招的幅度大，生源質(zhì)量下降；二是現(xiàn)在的學(xué)生受網(wǎng)上文學(xué)及網(wǎng)上文字表達方式的影響較大，而網(wǎng)上的語言文字表達往往比較隨意，常常不符合規(guī)范的書面語的要求。當(dāng)前不少高職學(xué)生連漢語語法中最基本的主、謂、賓、定、狀等句子成分都分不清楚，因而理解英語語法規(guī)則時往往比較吃力，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語語法時感到壓力很大，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。

第三，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用較少，英語學(xué)習(xí)效率不高。許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)語法主要是靠聽老師講解、看課本中的語法知識說明及做習(xí)題中的語法部分。他們沒有系統(tǒng)介紹英語語法的參考書、課后的英語閱讀量很少，尤其是課后很少使用英語，他們學(xué)習(xí)英語語法主要是靠機械地記憶分散零亂的語法規(guī)則，往往學(xué)習(xí)語法不夠系統(tǒng)且沒有足夠量的英語應(yīng)用來鞏固所學(xué)的語法規(guī)則，這樣的學(xué)習(xí)效率是不高的。不少高職學(xué)生因為花了不少時間在英語語法上，但卻收獲不大，以致對學(xué)好語法越來越?jīng)]有信心。

第四，不同的高職學(xué)生英語水平差距較大，這導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生壓力很大，信心不足。同在一個班上課，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生高考成績超過100分（總分150分），而基礎(chǔ)差的學(xué)生只有40多或50多分。為了讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進一步提高，老師課堂上可能講一些難一點的語法規(guī)則或提有一定難度的問題，這對基礎(chǔ)差的學(xué)生會產(chǎn)生較大壓力，加重學(xué)習(xí)焦慮。

第五，高職英語教材語法部分編排設(shè)計難度過大，很容易使學(xué)生感到高度焦慮并對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理。教材語法部分難度過大包括涉及太深或太偏的語法知識、例句太長結(jié)構(gòu)太復(fù)雜、例句生詞太多、語法練習(xí)難度過大等。

二、英語語法教學(xué)資料變化前學(xué)生語法學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查

為了更好地了解高職學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)方面的焦慮情況及公共英語語法教學(xué)資料編排合理度與學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感的關(guān)系，本研究將廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級財經(jīng)專業(yè)和工商管理專業(yè)的4個班安排為實驗班。這4個班分別為會計（國際會計方向）1班、會計電算化2班、工商企業(yè)管理1班及工商企業(yè)管理2班（下文分別簡稱為國會1班、電會2班、工商1班和工商2班），各班人數(shù)分別為55人、53人、43人、42人。本次教學(xué)實驗為期一個學(xué)期，共進行14周，時間為2011年9月下旬至12月下旬。

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院本學(xué)期公共英語課程使用的教材為高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程1》（第三版）。教材包括8個單元，每單元包括說、聽、寫（應(yīng)用寫作及語法）、讀及文化欣賞提示5方面。教材的語法方面內(nèi)容包括兩部分：一是語法規(guī)則簡介，約200字，包括語法規(guī)則介紹、例句及例句翻譯；二是語法練習(xí)，包括5～9題選擇填空題，10～15題句子改錯題以及5～8題句子翻譯題（漢譯英）。教材8個單元語法部分分別涉及常用的英語基本句型、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)、常用的英語時態(tài)、一般過去時和現(xiàn)在完成時、時態(tài)對照、比較等級、連詞8個方面的語法內(nèi)容。

此次調(diào)查使用自編的《高職英語語法焦慮感量表》（見表1），此表參考了Horwitz等于1986年制定的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），共包括27個問題，其中第1至第6個問題涉及學(xué)生語法知識理解方面的焦慮，第7至第12個問題涉及學(xué)生在課堂與他人交流時與語法有關(guān)的焦慮，第13至第16個問題涉及學(xué)生課后應(yīng)用英語時與語法有關(guān)的焦慮，第17至第18個問題涉及學(xué)生課后自學(xué)語法時的焦慮，第19至第23個問題涉及學(xué)生參加考試時與語法有關(guān)的焦慮，第24至第31個問題涉及學(xué)生對教材語法部分難度的看法。在公共英語進行7周后讓四個班學(xué)生填寫《高職英語語法焦慮感量表》，學(xué)生的語法焦慮情況見表2（根據(jù)第1~23項統(tǒng)計），學(xué)生對教材語法部分難度的評價見表3（根據(jù)第24~31項統(tǒng)計）。

表1 高職英語語法焦慮感量表

姓名: 學(xué)號: 性別:

高考英語成績: 生源地: ?。▍^(qū)） 市 縣（區(qū)）

A=幾乎沒有 B=有時 C=經(jīng)常 D=幾乎總是如此

1.上課老師講語法內(nèi)容時，我對自己沒有信心。( )

2.我認(rèn)為大部分同學(xué)的語法比我強。( )

3.上課老師講語法內(nèi)容時，我會不經(jīng)意地去想與講課內(nèi)容無關(guān)的事。( )

4.老師上課講英語語法部分的進度很快，我擔(dān)心跟不上。

( )

5.英語課講語法的部分比講其他內(nèi)容的部分更使我感到緊張和不安。( )

6.學(xué)英語要學(xué)那么多語法規(guī)則，這讓人很煩。( )

7.在語法課上，我怕因出錯而被人笑話。( )

8.我會因為擔(dān)心老師提問而不懂本來應(yīng)該懂的語法知識。

( )

9.在語法課上，教師的批評對我影響很大。( )

10.課堂上老師及時糾正我的語法錯誤會使我覺得尷尬。

( )

11.用英語回答老師的問題會讓我感到緊張不安，對自己的語法沒有信心是主要原因之一。( )

12.在其他同學(xué)面前說英語很拘謹(jǐn)，對自己的語法沒有信心是主要原因之一。( )

13.閱讀英語時如果碰到不懂的語法結(jié)構(gòu)，我會變得緊張。

( )

14.聽別人說話時如果碰到不懂的語法結(jié)構(gòu)，我會變得緊張。( )

15.閱讀英語時如果碰到復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)時，我會變得沒有信心看下去。( )

16.和外國人說英語感到緊張，對自己的語法沒有信心是主要原因之一。

17.課前預(yù)習(xí)語法知識時，碰到難理解的語法點時我心里會煩躁。( )

18.課后復(fù)習(xí)語法知識時，碰到難理解的語法點時我心里會煩躁。( )

19.對英語課上的一些語法小測驗感到緊張。( )

20.對答好英語考試語法方面的題總是沒有信心。( )

21.英語考試語法方面準(zhǔn)備得越多越覺得沒底。( )

22.英語考試做閱讀理解部分時我很緊張，最主要原因之一是不少句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜。( )

23.我很怕做英語考試的寫作部分，對自己的語法沒有信心是最主要原因之一。( )

24.教材中的語法知識介紹部分涉及的語法知識點太難，讓我感到壓力很大。( )

25.教材中的語法知識介紹部分涉及的語法知識點太多，讓我感到壓力很大。( )

26.教材中的語法知識介紹部分的例句生詞太多，讓我感到壓力很大。( )

27.教材中的語法知識介紹部分的例句太長、結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，讓我感到壓力很大。( )

28.教材中的語法練習(xí)部分涉及的語法知識點太難，讓我感到壓力很大。( )

29.教材中的語法練習(xí)部分題量太大，讓我感到壓力很大。

( )

30.教材中的語法練習(xí)部分涉及的句子生詞太多，讓我感到壓力很大。( )

31.教材中的語法練習(xí)部分涉及的句子太長、結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，讓我感到壓力很大。( )

從表2和表3可以看出，學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)生的語法學(xué)習(xí)焦慮關(guān)系很大。在四個試驗班中，國會1班學(xué)生的高考英語平均分明顯高于其他3個班，該班的各方面的焦慮值及對教材語法部分的難度評價則明顯低于其他3個班。從表２可以看出，各班學(xué)生在課后應(yīng)用英語時如涉及語法問題焦慮程度相對更高（第13~16項平均值為2.59），估計原因是處理好應(yīng)用英語時語法方面的問題涉及多方面的知識，因而難度較高。另外，學(xué)生自學(xué)語法時的焦慮程度也相對較高（第17~18項平均值為2.50），說明通過教材自學(xué)語法難度較大。從表3中的數(shù)據(jù)看，學(xué)生對教材語法知識介紹中的例句（參見第26、27項平均值）及語法練習(xí)中的句子（參見第30、31項平均值）難度評價較高，如降低這些句子的難度估計有利于降低學(xué)生的語法學(xué)習(xí)焦慮。目前的高職公共英語教材編寫時對例句及語法練習(xí)中的句子的難度控制考慮不足，句子中的單詞難度及與所在單元語法重點無關(guān)的句子結(jié)構(gòu)的難度過大，在這種情況下，即使學(xué)生掌握了該單元的語法重點也無法理解句子的意思，這很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮過高。

三、語法教學(xué)資料內(nèi)容變化后學(xué)生語法學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查

過高的焦慮不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，為了降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮及了解語法教學(xué)資料內(nèi)容變化對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的影響，相關(guān)教師通過精選以前的部分語法教學(xué)資料編寫了《語法教學(xué)補充資料》替代教材的語法部分作為下半學(xué)期課堂語法教學(xué)用的主要資料，所涉及的語法方面與教材各單元的語法部分一致，但語法規(guī)則部分舉例說明更加詳細，總篇幅增加為400字（詞）左右，語法練習(xí)部分的選擇題部分題量不變，句子改錯題和句子翻譯題（漢譯英）題量減少（每類5題），練習(xí)題的難度有一定的下降，所考的知識點在語法規(guī)則部分舉例說明部分都已出現(xiàn)，且句子翻譯題（漢譯英）給出2~3個較難詞的英語翻譯（因為這里的翻譯題目的是考察學(xué)生的語法知識而不是詞匯，這樣做可以減少學(xué)生掌握了語法知識但卻因為詞匯不足而不會翻譯的現(xiàn)象）。

于公共英語教學(xué)的第14周對4個班的學(xué)生進行語法學(xué)習(xí)焦慮方面的調(diào)查，仍使用自編的《高職英語語法焦慮感量表》，其中的第24~31項中的“教材”改為“《語法教學(xué)補充資料》”，調(diào)查結(jié)果見表4（根據(jù)第1~23項統(tǒng)計）及表5（根據(jù)第24~31項統(tǒng)計）。

從表4可以看出，使用《語法教學(xué)補充資料》后各班學(xué)生的語法學(xué)習(xí)焦慮值明顯下降（平均值從2.32降到1.97），其中基礎(chǔ)最好的國會1班下降幅度最?。◤?.06下降到1.82，下降0.24），這說明降低語法教學(xué)資料的難度對降低英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的語法學(xué)習(xí)焦慮效果更明顯。從表5的各項平均值可以看出，各班學(xué)生對《語法教學(xué)補充資料》的難度評價低于表3中他們對教材語法部分的難度評價。經(jīng)過調(diào)整后，學(xué)生對語法知識介紹部分的例句（參見第26、27項平均值）及語法練習(xí)中的句子（參見第30、31項平均值）的難度評價都下降較多。綜合比較表2至表5中的各項數(shù)據(jù)可以看出，自編的《語法教學(xué)補充資料》難度低于教材語法部分的難度，有利于降低學(xué)生的語法學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)生的課堂表現(xiàn)也印證了以上分析，使用《語法教學(xué)補充資料》后，在進行語法教學(xué)時學(xué)生回答老師的提問更加積極主動，學(xué)習(xí)語法的興趣增加，自信心增強。

四、結(jié)論

以上研究表明，高職公共英語教材語法部分的設(shè)計對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮程度有明顯的影響，將語法規(guī)則舉例說明得更加詳細及適當(dāng)降低語法練習(xí)的難度可以明顯減少高職學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)焦慮，幫助高職學(xué)生更加自信高效地學(xué)習(xí)英語。目前，各高職院校公共英語教學(xué)中一般全校統(tǒng)一使用一本教材，但不同專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)及對英語掌握程度的要求往往不同，教材的語法部分可能適合于某些班級但對其他班級難度太高，使得這些學(xué)生學(xué)語法時過度焦慮，學(xué)習(xí)的效率及興趣明（顯降低。對此，高職院校在選擇統(tǒng)一的公共英語教材（下轉(zhuǎn)第124頁）（上接第122頁）時一定要充分考慮全校學(xué)生的情況，必要時可考慮不同英語水平的班級使用不同的教材或?qū)窗嗉夁M行英語教學(xué)改為分級教學(xué)。高職公共英語教材的出版機構(gòu)應(yīng)充分考慮全國各地不同層次的學(xué)校的學(xué)生的英語水平，尤其是近年來高職生源質(zhì)量明顯下降的情況，明確所出版的教材適應(yīng)的學(xué)生的水平，最好能出版多套分別適應(yīng)不同水平的學(xué)生的教材以供選擇。如出現(xiàn)教材語法部分的難度與學(xué)生的水平不一致的情況，高職英語老師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及使用自編的補充教材等方式降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法時的焦慮程度，幫助他們更高效地學(xué)英語。

【參考文獻】

［1］孟昭蘭. 情緒心理學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005：246

［2］Horwitz，E．K．，M．B．Horwitz ＆J．A．Cope．1986．Foreign language classroom anxiety［J］．Modern Language Journal 70：125-132

【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程2011年項目（2011JGA258）

【作者簡介】劉 斌（1974- ），男，廣西臨桂人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)；張 慧（1955- ），女，河南許昌人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）