高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的多重性

【摘 要】闡述行動導(dǎo)向教學(xué)理念，探討高職英語教師在行動導(dǎo)向教學(xué)中的多重角色。

【關(guān)鍵詞】高職英語 行動導(dǎo)向教學(xué)教師角色 多重性

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0125-02

長期以來，我國高職外語教學(xué)的課堂教學(xué)模式一直沿用以“教師為中心”的教學(xué)模式，以語言知識的教授及聽、說、讀、寫、譯的單項語言技能的訓(xùn)練為主，采用的是“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學(xué)形式，教師所扮演的角色是知識的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查者以及學(xué)生成績的評估者，學(xué)生則成為課堂上被動的知識接受者。這種教師“一言堂”式的教學(xué)使學(xué)生在課堂無法得到真正的語言體驗、訓(xùn)練及實踐機會。因此，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引進符合高職院校英語課程要體現(xiàn)職業(yè)教育的價值取向和高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的行動導(dǎo)向教學(xué)勢在必行。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)理念

“行動導(dǎo)向教學(xué)”源于德國的“雙元制”職業(yè)教育，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種“基于工作過程，以活動為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)模式。它是以學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)而完成某項工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的某種行為能力——職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略，其教學(xué)過程遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，采取大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法，案例分析法等，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施和評估計劃，使自己在“做”中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，掌握專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力的體系。

在教學(xué)過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)始終遵循“以學(xué)生為中心”的原則，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與人協(xié)作共事的社會能力，同時著力激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種積極、愉快的精神體驗。

二、教師在行動導(dǎo)向教學(xué)中的角色

行動導(dǎo)向教學(xué)通常以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，以項目為核心，按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。因此，在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師必須打破原有的按照教材按部就班的教學(xué)方式，通過英語專業(yè)學(xué)生崗位群及其具體行動領(lǐng)域分析，確定其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)適合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)項目，設(shè)計與其相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中。由此可見，教師在行動導(dǎo)向教學(xué)中扮演著多重角色。

（一）教師是行動學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者

連接職業(yè)教育課程教學(xué)與工作過程之間的一個重要紐帶就是學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的基礎(chǔ)，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境設(shè)計使教學(xué)與職業(yè)環(huán)境、崗位情境、任務(wù)現(xiàn)場融為一體，學(xué)生得以在真實的工作情境中操練、磨合，掌握與未來的職業(yè)人及職業(yè)相關(guān)的工作知識和技能。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，教師在課前準(zhǔn)備階段要預(yù)先創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

與日常教學(xué)情境設(shè)計不同的是行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)每一門學(xué)科都有它對應(yīng)的典型的工作情境。在進行其工作情境的構(gòu)建前，教師要進行一系列的準(zhǔn)備工作：通過行業(yè)調(diào)研，確定人才需求的情況，用于指導(dǎo)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向，并通過分析典型工作群、分析工作項目、分解工作項目、分析各項工作能力等步驟，最終確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還應(yīng)根據(jù)個體的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和職業(yè)活動系統(tǒng)性原則來組織和設(shè)置每一個學(xué)習(xí)情境。對學(xué)習(xí)情境的設(shè)置應(yīng)注意從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，以保證各個學(xué)習(xí)單元或模塊之間的有序銜接和橫向的緊密聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識形成有效遷移。教師的角色就如一位導(dǎo)演，他不僅要了解“學(xué)習(xí)”的劇本（即目標(biāo)，內(nèi)容，方法，媒體），還要積極調(diào)動各種資源，建構(gòu)富有真實崗位意義的學(xué)習(xí)情境，將行動體系的課程內(nèi)容具體化，融合進每一個具體任務(wù)或項目中，做到行動體系的課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)和工作過程展開的，行動導(dǎo)向的教學(xué)實施也是比照工作過程展開的。

在進行英語行動導(dǎo)向教學(xué)學(xué)習(xí)情境設(shè)計時，教師除了要注意把本教學(xué)單元或項目要掌握的詞匯、語法、句型融入教學(xué)活動中，還要注意了解相關(guān)工作過程，根據(jù)工作任務(wù)、工作流程、崗位職責(zé)與要求設(shè)計教學(xué)項目。如在進行“接待工作”教學(xué)設(shè)計時，教師可將學(xué)生分成若干個小組，通過角色扮演，按照秘書工作流程，把機場接待、辦公室接待、酒店接待等設(shè)計為一個完整的工作過程，使學(xué)生完成從酒店預(yù)訂、機場迎接、住宿安排的完整工作任務(wù)，既掌握了接待的相關(guān)日?？谡Z，又使學(xué)生對秘書的工作流程有了實質(zhì)的認(rèn)識。另外，在進行教學(xué)設(shè)計時，不僅要注重專業(yè)英語知識，還要注意把跨文化知識傳授融入其中。如飯店接待工作中的點餐學(xué)習(xí)情境中，教師可通過案例分析，讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，從而知道點餐的程序，并熟記一些菜式及餐點推介的句型，為客人提供滿意的服務(wù)。

（二）教師是行動學(xué)習(xí)過程的組織者和幫助者

“小組工作”是行動導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式和活動方式。但長期處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景時，常常會不知所措，在這種情況下，教師就要發(fā)揮組織者的作用，根據(jù)學(xué)生的個性、特長和語言能力，對學(xué)生進行優(yōu)化組合，合理劃分工作小組，實現(xiàn)有效的分工與合作。行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)過程主體，通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個步驟，讓學(xué)生獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系的教學(xué)過程。在這一過程中，教師的主要職能必須從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，他們不再是教學(xué)過程中的權(quán)威，而變成了課堂學(xué)習(xí)行動的“導(dǎo)師”、學(xué)習(xí)情境的“導(dǎo)演”和學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)游”，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)習(xí)的行動，引導(dǎo)、維持課堂，對整個學(xué)習(xí)過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估。

行動導(dǎo)向教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體的課堂，但學(xué)生的主體能力是有限的，他們對問題的認(rèn)識不夠深刻，對問題的解決也還有賴于老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源，為他們答疑解惑，給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，做好學(xué)生的參謀和助手。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的最大困難在于英語語言的表達，不會用目的語進行思考和表達。此時，教師可通過提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的關(guān)鍵詞、正確的句型表達結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，更好地融入學(xué)習(xí)情境中去。

在教學(xué)過程中，教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識的任務(wù)，還要通過教學(xué)活動傳遞價值觀。教師與學(xué)生在一起探究解決問題過程中體現(xiàn)出來的探索精神、求實態(tài)度、溝通技巧、對錯誤的寬容、與他人的合作等都將潛移默化地影響學(xué)生，使他們把這些重要品質(zhì)內(nèi)化為個人素質(zhì)，在今后的職業(yè)生涯中展現(xiàn)出來。

（三）教師是行動學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者

學(xué)業(yè)評價是學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在完整的工作過程中，不僅學(xué)習(xí)解決問題的知識，更重要的是掌握執(zhí)行任務(wù)的操作技能，積累工作經(jīng)驗、建構(gòu)自己的知識體系，獲得整體化、系統(tǒng)化思維與設(shè)計等關(guān)鍵能力。以專業(yè)能力和關(guān)鍵能力為內(nèi)容的工作過程知識多數(shù)是隱性的和默會的，而以考察簡單的識記和知識應(yīng)用為主的期末卷面考試根本無法實現(xiàn)考核學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。因此，改革傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式，構(gòu)建符合行動導(dǎo)向教學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的新體系成為行動導(dǎo)向教學(xué)對教師的又一新要求。

英語是一種重要的實用性交際工具。作為一門以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫綜合能力的語言教學(xué)課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使他們能夠在專業(yè)崗位上運用英語進行有效交流，并具有一定的跨文化交際能力。因此，在進行教學(xué)評價時，教師不能只著眼于學(xué)生對英語單詞、句型、語法的掌握程度，更多的注意力應(yīng)放在學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注他們在小組活動中的參與度與表現(xiàn)，關(guān)注他們在特定學(xué)習(xí)情境語言交流過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力。在此過程中，對學(xué)生行為和成果的評價應(yīng)該是開放的，其標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。

（四）教師是行動導(dǎo)向教學(xué)的反思者

教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義，最根本的就在于通過對教學(xué)實踐的關(guān)注，經(jīng)過教師探究式的思考與行動，在教師主動建構(gòu)中得到成長。英語學(xué)習(xí)是一種實踐性很強的活動，它需要一種真實程度很高的活動空間來不斷練習(xí)、鞏固。作為一名英語教師，應(yīng)該通過各種方式對自己的教學(xué)進行反思，反思自己對教材、對職業(yè)對應(yīng)崗位群典型工作任務(wù)的理解，對行動學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和教學(xué)水平：自己的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？能否鍛煉學(xué)生的能力？學(xué)生從中獲得的知識能力能否應(yīng)用于實際工作中？下個階段如何改進？只有不斷地進行教學(xué)反思，教師本身的教學(xué)水平和能力以及自身的知識結(jié)構(gòu)才會有很大的提升。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)中教師所扮演的角色是多重的。作為一名英語教師，除了要具備扎實的專業(yè)知識、流利的口語、自如的語言駕馭能力外，還應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗和較強的溝通協(xié)調(diào)能力，設(shè)計出符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)情境，有效地組織和指導(dǎo)課堂活動。

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【作者簡介】匡 華（1975- ），女，廣西都安人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（責(zé)編 吳 筱）