簡析高職英語聽力教學(xué)網(wǎng)的設(shè)計與運(yùn)用

【摘 要】分析目前高職英語聽力教學(xué)存在的問題，闡述設(shè)計并運(yùn)用英語聽力教學(xué)網(wǎng)，提高高職生英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語 聽力教學(xué)網(wǎng)設(shè)計 運(yùn)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0127-03

在全球化背景下，我國的外語（英語）教育由過去的精英教育逐漸步入大眾化教育階段，不僅對外語人才的需求量大，對大學(xué)生的英語能力也提出了更高的要求，尤其是聽說能力。如教育部在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中明確提到，高職生“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聽力理解是眾多高職生最薄弱的環(huán)節(jié)，高職生的聽力水平十分低下，而目前高職生所處的英語教學(xué)環(huán)境不利于聽力提高的原因有以下兩點(diǎn)：第一，缺少英語語言環(huán)境。想學(xué)好外語首先需要有學(xué)習(xí)和使用外語的大環(huán)境，我國雖然也是一個多語言（或方言）的國家，但卻是一個缺乏所教目標(biāo)語（如英語）的言語社區(qū)。第二，大班上課成了高職英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。高職生的數(shù)量因每年擴(kuò)招而不斷增加，這雖然是大眾化教育、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但同時也導(dǎo)致了我國高職教育師資的嚴(yán)重不足。顯然，傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段已無法完成如此龐大的教學(xué)任務(wù)，用什么教學(xué)手段高效地解決高職生的聽力障礙，提高高職生的聽力技能，最終實(shí)現(xiàn)《基本要求》的教學(xué)目標(biāo)，這是高職教育者目前亟待解決的問題。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展為英語教學(xué)改革提供了無限的空間和技術(shù)支持。它的優(yōu)勢在于：第一，網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了大量自然、真實(shí)、鮮活的語言材料，生動直觀地再現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，使學(xué)生聽其聲、見其形、臨其境，有利于克服沒有真實(shí)語境的困難；第二，提供海量的信息資源，能提高英語課的教學(xué)速度、節(jié)奏，使大班教學(xué)成為可能；第三，校園網(wǎng)具有通信零費(fèi)用、教學(xué)成本低、無限開放的教學(xué)空間的特點(diǎn)，使更多的學(xué)生利用課外時間進(jìn)行自主地個性化學(xué)習(xí)、更多地接觸英語成為可能。

面對當(dāng)前英語教育的嚴(yán)峻形勢及有利條件，2004年教育部啟動了基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主教學(xué)模式改革，在高職英語教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)要特別“加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”，還要“積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件”。作為教育者，應(yīng)有職業(yè)的敏感性，需要對此作認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備并付諸行動，為此筆者與所在的課題組把重視聽力教學(xué)作為教學(xué)改革的重要舉措之一，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的聽與說的實(shí)踐機(jī)會。

一、英語聽力教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)設(shè)計與運(yùn)作

（一）“聽力”模塊的設(shè)計思路

《基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)要根據(jù)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，做到讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。但現(xiàn)有的高職英語教材大多偏難、針對性不太強(qiáng)，大部分學(xué)生很難完成其教學(xué)任務(wù)；B級考試能比較全面、客觀地反映各高職高專院校學(xué)生的整體英語水平，也是體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，越來越受到各高職院校的重視。在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職生對參加B考試的熱情很高，通過B級考試既是國家教育部對學(xué)生的要求，也成為高職生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和最大的心愿。但絕大多數(shù)高職生在英語聽力學(xué)習(xí)中，存在諸多障礙，超過一半的高職生的聽力水平只停留在初中水平，采取適當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)策略來消除其障礙，使他們達(dá)到《基本要求》中的“入學(xué)水平較低的學(xué)生至少要達(dá)到B級要求”的聽力技能就顯得尤為重要。為此，課題組通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺建立了與B級聽力測試內(nèi)容相適應(yīng)的“聽力”模塊。編寫、設(shè)計出的聽力部分模塊以B級英語應(yīng)用能力考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，既可用于教學(xué)，又可用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為很實(shí)用，很有針對性；在聽力內(nèi)容的設(shè)計上，充分考慮到高職生聽力水平的實(shí)際，從最基本、最簡單開始，有很多是初中的知識，內(nèi)容也比較少，讓學(xué)生在聽力的初級階段嘗到獲得知識后的快感，使每節(jié)課都有收獲，為日后聽力內(nèi)容的步步升級奠定學(xué)習(xí)的信心和基礎(chǔ)。如果一開始內(nèi)容過多、過難，學(xué)生不容易掌握，會使學(xué)生失去對英語的興趣，產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒。

（二）“聽力”模塊的特點(diǎn)

1.階梯性。“聽力”模塊包括：聽句子回答問題、聽對話回答問題、聽段落寫詞的“三段式”梯級內(nèi)容。它符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律：由易到難、由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的過程。比如高職生剛?cè)胄r，由于超過半數(shù)以上的學(xué)生來自教學(xué)條件比較落后的農(nóng)村，大部分高職生不僅掌握的英語詞匯量很少，而且語音語調(diào)極不標(biāo)準(zhǔn)，有的還帶有濃厚的方言口音甚至語音缺陷等。針對學(xué)生的聽力實(shí)際，在“聽力”模塊最初材料的選擇上只選擇學(xué)生能看懂而聽不懂、幾乎沒有生詞的簡單句，并且在錄音時特別放慢語速，好讓學(xué)生跟讀模仿，以此來催生學(xué)生的自信，走好學(xué)習(xí)英語的第一步。

“順序練習(xí)”菜單，就是由簡單到復(fù)雜、由易到難的梯級設(shè)計。整個“聽力”模塊內(nèi)容體現(xiàn)了動態(tài)特征，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過網(wǎng)絡(luò)平臺的后臺管理對“聽力”模塊內(nèi)容定期或不定期地呈梯級更新，以達(dá)到不斷提高聽力的目的。

2.多維化和趣味性。“聽句子”、“聽對話”的聽力材料都是從多個角度來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的聽力技能。根據(jù)高職生調(diào)控能力弱，上課容易走神的特點(diǎn)以及按照B級聽力測試的要求，課題組將聽力材料設(shè)計成每道題均有不同的要求且題型不重復(fù)，以此來吸引學(xué)生的注意力。如有要求聽懂?dāng)?shù)字的、聽懂時間的、聽懂地點(diǎn)或準(zhǔn)確猜測場景的、聽懂對話中的人物的、聽懂事件的等。此外，選擇的聽力短文主要是一些比較有趣味性、知識性的內(nèi)容。

3.現(xiàn)實(shí)性與針對性。基于有些高職生對英語的片面認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)英語不實(shí)用的思想，選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聽力材料，使他們感到所聽的內(nèi)容將是自己日常生活中出現(xiàn)的真實(shí)的生活場景；針對B級考試題型框架來設(shè)計。由于該教學(xué)網(wǎng)絡(luò)具有“集教、學(xué)、練、測于一體”的特點(diǎn)，因此學(xué)生不僅可以進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練，還可以根據(jù)自身的聽力基礎(chǔ)、強(qiáng)弱項指標(biāo)以及學(xué)習(xí)計劃采用課外的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更有針對性和靈活性的自我訓(xùn)練。

（三）聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者情感引導(dǎo)設(shè)計

課題組設(shè)計的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)滲透著“以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心”情感設(shè)計思想。

1.學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握和控制。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)在練習(xí)聽力的時候習(xí)慣在還沒有完全聽懂一篇材料時就換另外一篇，聽力經(jīng)驗缺乏，聽力技能始終得不到有效的提升。“語言的各種能力能否得到加強(qiáng)取決于它的使用周期”。基于此，課題組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計注意到了知識的反復(fù)性，如“錯題練習(xí)”菜單，系統(tǒng)只對學(xué)生做錯的題自動進(jìn)行匯總，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至做對為止，強(qiáng)化對知識的記憶，強(qiáng)調(diào)了個性化學(xué)習(xí)；如“隨機(jī)練習(xí)”菜單，可根據(jù)自己的需要、興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)方式由學(xué)習(xí)者自己選擇。英語聽力教學(xué)網(wǎng)建立網(wǎng)上答疑形式，將聽力作業(yè)、階段小測試放在網(wǎng)上，以小組的形式提交任務(wù)。小組人數(shù)可以是2~6人，小組每次都可自由組合，把協(xié)作活動融匯到作業(yè)甚至測試中去。這樣做的好處是：從教育學(xué)角度看，結(jié)隊活動和小組活動相對于以教師為主導(dǎo)的活動來說，為學(xué)習(xí)者提供了更多使用目標(biāo)語的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；彼此的熟悉有助于消除學(xué)生聽說時的緊張感；提高每個學(xué)生的參與意識。因為“伙伴”是自己選的，如果“不作為”會遭到小組的拋棄，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，這也是職業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需具備的素質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)習(xí)者自己評估。英語聽力教學(xué)網(wǎng)將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與外語測試有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)建了“試題庫”，具有自動出題、重新抽題、自動閱卷、給出對錯標(biāo)記及答案講解的測試功能，給學(xué)生創(chuàng)造了一個“自動出題、自我檢測、自動評分”的測試環(huán)境，使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程有一個比較準(zhǔn)確地把握。

二、聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的關(guān)系處理

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)雖有課堂無法比擬的優(yōu)越性，但課堂在高職生的英語教學(xué)中仍發(fā)揮著重要作用，網(wǎng)絡(luò)不能代替課堂。“機(jī)器（包括語言實(shí)驗室、計算機(jī)和各種學(xué)習(xí)機(jī)）不能代替人，只能輔助人，因為它們沒有與人接觸，沒有人的智能、人的監(jiān)察和人性關(guān)懷。”筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用應(yīng)恰到好處，與課堂教學(xué)相得益彰，“課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向。”

（二）教師與學(xué)生的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式，對師生的角色不再是傳統(tǒng)意義上的教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；也不是完全讓學(xué)生自己摸索著學(xué)。教師應(yīng)更新觀念，對自己的角色進(jìn)行重新的認(rèn)識和調(diào)整，防止“機(jī)灌”、“電灌”。學(xué)生與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互只能部分替代教師的角色，教師不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，因此，教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者；課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者；學(xué)習(xí)方法的咨詢建議者；學(xué)習(xí)興趣的維護(hù)者、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者；學(xué)生能力的培養(yǎng)者；個性化學(xué)習(xí)教材的開發(fā)、設(shè)計者。建立了這樣新型的師生關(guān)系，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。

（三）聽與說的關(guān)系

聽是說的前提，說是聽的目的，沒有一定量的輸入（聽），就沒有輸出（說）的可能。因為練習(xí)口語（說）的要訣在于模仿，口語能力是在模仿的基礎(chǔ)上形成的，而模仿能力的訓(xùn)練需從練習(xí)聽力開始。因此，首先需要對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而且應(yīng)加大密度和頻率，多方位刺激人的感官，從而激活大腦產(chǎn)生條件反射，形成對語言的感覺；然后在此基礎(chǔ)上將聽與說有效結(jié)合起來，進(jìn)行同步練習(xí)，使學(xué)生的聽說能力同時提高、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、英語聽力教學(xué)網(wǎng)的效果分析

（一）從對學(xué)生歷年的B級真題測試的聽力成績對比發(fā)現(xiàn)（量化調(diào)查）：

使用該系統(tǒng)能提高學(xué)生的聽力水平。筆者用歷年的Ｂ級考卷對學(xué)生進(jìn)行了三次測試，隨機(jī)抽取了使用過英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的三個班級的三次測試卷，并對聽力的平均成績進(jìn)行統(tǒng)計（評分是15分制）：第一次平均成績：5.6分；第二次：6.8分；第三次：8.6分，學(xué)生的聽力水平在逐步提高。

（二）通過（學(xué)生／教師）訪談以及課堂觀察（質(zhì)性調(diào)查）發(fā)現(xiàn)：

1.該系統(tǒng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教師教學(xué)管理效能方面發(fā)揮了積極作用。

2.該系統(tǒng)既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程， 也重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。

3.80%以上的教師、學(xué)生對系統(tǒng)持肯定和歡迎的態(tài)度，認(rèn)為比起傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段能取得更好的教學(xué)效果，在提高學(xué)生的聽力成績方面更明顯一些；學(xué)生使用該系統(tǒng)越頻繁，聽力成績提高得越快；由于教學(xué)條件受限，有些班級很少使用該網(wǎng)絡(luò)，有些還尚未使用。

4.本系統(tǒng)有不足之處：首先表現(xiàn)為系統(tǒng)對于低年級（大一）學(xué)生更有幫助；其次，系統(tǒng)對（每年兩次的）大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試（B級）有幫助，但能否培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力還有待研究。

總之，根據(jù)高職學(xué)生聽力水平的實(shí)際以及《基本要求》的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的高職英語教學(xué)網(wǎng)雖然必要和可行，在一定程度上提高了高職學(xué)生學(xué)（下轉(zhuǎn)第130頁）（上接第128頁）習(xí)積極性和聽力技能。但外語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，實(shí)踐性強(qiáng)，再好的方法、再現(xiàn)代化的手段如果沒有高密度、高頻率的聽力訓(xùn)練也難以達(dá)到提高聽力技能的目的。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行情況看，由于師資和設(shè)備的限制，有些班級很少或尚未利用該網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)資源還沒有高效地利用、充分發(fā)揮其優(yōu)勢；實(shí)施的時間還不到一個學(xué)期；網(wǎng)絡(luò)還有不完善之處。所以，學(xué)生的聽力潛能還遠(yuǎn)未充分發(fā)揮、施展和彰顯。相信隨著語言學(xué)習(xí)條件（師資和教學(xué)設(shè)備）的改善，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于高職英語教學(xué)中的效度將日益顯現(xiàn)，使高職英語教學(xué)改革也因此而找到切入點(diǎn)、突破口。為此，我們還在進(jìn)一步完善該網(wǎng)絡(luò)，正在努力將該網(wǎng)絡(luò)向中西部高職院校推廣，以期擴(kuò)大該項目教學(xué)的影響和成果，為推動我國的高職英語教學(xué)改革盡綿薄之力。

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【基金項目】“高職英語隱性分層教學(xué)遞進(jìn)模式的實(shí)證研究”、“第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革”立項課題（GZGZ7611-413）

【作者簡介】胡 怡，女，湖北黃岡人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，研究方向：英語教育與研究。

（責(zé)編 盧 雯）