高職院校計算機教學改革淺析

【摘 要】分析目前高職院校計算機教學存在的問題，提出教學改革措施。

【關鍵字】高職院校 計算機教學 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0136-03

高職院校教育的類型特征是職業技術教育，在為經濟建設服務下必須突出以培養職業技術應用能力為核心的教學思想，必須打破單純追求學科完整性的傾向。為此，高職院校的計算機教學必須認真開展市場調研，根據社會的經濟發展狀況與學生的就業狀況、學校的實際情況等實際需求而展開教學活動，以期培養出技術型、應用型人才，更要培養學生的創新能力與動手操作能力。

一、目前高職院校計算機教學存在的問題

近年來，高職院校計算機專業發展緩慢，教學效率低下。根據畢業生的追蹤調查和用人單位的反饋，很多高職院校計算機專業畢業生計算機教學意識不強，缺乏基礎理論，更缺乏實際動手操作能力和創新能力。這些情況反映出學校課程設置以及理論課與實踐課的課時分配不合理等問題。另外，社會各界對計算機能力的認可度提高，學校為了順應社會需求，不得不對學生采取一些強制的考級措施，這又使得高職院校的計算機教學存在著一些必須引起重視的問題。

（一）教學中未能充分體現計算機專業的特色

計算機專業涉及領域寬廣，對于學生來說，更是寬領域全面培養。每個學校均有自己的特色存在，教學重點各異。例如師專類學校，在計算機這個專業的教學上對學生更多是注重理論基礎教學。而一些理工、技工類學校，往往是注重實踐教學，強調學生的動手操作能力。計算機這一學科更新快，技術性強，學生在學習過程中不僅要掌握理論知識，還要懂得動手操作，這些都決定了計算機教學的重點和難點。但是很多學校為了提高本校考證達標率，在教學過程中更多是“灌輸式”教學，強調理論教學而忽略計算機專業對實際操作能力的需要，使得計算機教學未能體現其專業特色。

（二）理論教學與實踐教學相脫節

計算機教學大致分為兩大層次：應用基礎教學和語言程序教學。而計算機課程又是一門理論與實際相結合的課程，理論與實踐相輔相成，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。理論教學是培養學生綜合應用能力的基礎，實踐操作是培養學生綜合能力的重要保障。調查發現，很多學生在課堂上聽懂了老師講的內容，但是自己真正動手去操作時卻又感到無所適從。老師課堂上教授的大多是課本直白的理論知識，有時候因為教室教學條件的限制，教師無法實踐例子操練演示，個別教師更是直接把它布置成課后作業，讓學生自己去完成。沒有教師的演示，很多學生根本無從下手。由于部分學校教學設備還不完善，沒有足夠的電腦讓學生操作，學生都是分批或者幾人一臺電腦操作，每人可以練習的時間很短，這也是導致很多學生缺乏動手操作實踐的能力的原因之一。

（三）忽略不同層次學生的分層教學

大部分的學生都是來自不同的地方，由于地區的差異、城鄉的差異，還有生活水平的不同，每個人對計算機知識的掌握與使用程度都不一樣。有的學生家庭比較富裕，從小接觸電腦，對計算機簡單的應用基礎都掌握得相當熟練。而有的學生從來都沒有接觸過電腦，不會操作，計算機基礎知識差。但是很多學校目前的教學條件未能全方位照顧到每一位學生，所以均采用“一刀切”的教學方法，這也容易造成兩極分化的局面。部分學生因為早已熟悉計算機的一些基本知識，對重新學習計算機的基礎知識會產生抵觸，他們更渴望進一步進行更多的上機實踐。而對另一部分的學生來說，由于計算機知識的極度缺乏，老師稍微加快一點進度，他們都有可能吃不消、跟不上。這會使得這部分學生對計算機教學產生畏懼情緒，喪失信心。

（四）教材陳舊、課程結構不合理

教材陳舊、教學內容落后、課程結構不合理是當今國內很多學校普遍存在的問題。據調查了解，很多知識、觀點和材料在國際早已被淘汰，而在我國的教材中卻仍作為主導觀點進行教學。在教學過程中，學校過分重視陳述性、事實性和記憶性材料的教學，忽視原理性、策略性、發展性和創造性的知識教學；過分重視確定性的內容，忽視不確定性的、前沿性的內容，課程教材缺乏對學生智力發展的刺激性和挑戰性。課程結構和人才培養過于僵化和封閉，重視學科的完整性而忽視學科與學科的結合、學科與學習者的結合、學科與社會的結合；課程計劃剛性過強，彈性不足，限制了學生自由選擇與發展的空間。再者，由于學校教育資金的投入減少，學校教育設備不完善，學校在學生上機操作課的編排上顯得捉襟見肘。很多學校都是安排了幾節理論課后，再分班分批進行實踐操作課練習，時間短暫，而又累積學習了很多的理論，學生根本沒有充足的時間來練習之前所學的全部知識。

（五）師資隊伍整體水平不高

調查發現，很多高職院校的教師隊伍缺乏年輕化。很多教師都是多年前畢業的，學習的知識也較為落后，他們難以適應學科知識、技術的飛快更新和變化，掌握的知識還比較陳舊，對新知識新技術的了解也不多。計算機涉及領域寬廣，課程也比較多，大部分教師忙著上課，根本無暇顧及自身知識水平的提高，學校由于資金、資源有限，也未能及時提供足夠的機會給教師進行培訓進修。在高職院校中有一部分計算機教師原本是從事其他專業教學，或在計算機相關方面開展的科研不多的，對計算機這一學科的發展動向了解不多。部分教師都是對上課教學比較在行，而在對計算機技術的應用上，機器的維護認知上都欠缺，對學生在操作過程中遇到的諸多問題都未能予以解決。

二、計算機教學改革的措施

針對以上存在的問題，本文提出一些改革措施。

（一）開發校本教材，改進教學內容，合理設置課程體系

在教材體系上，要遵循“注重基礎、突出重點、強化能力、學以致用”的原則。而在對教材的選擇上，如能選到一本好教材，不僅可以使學生學習得心應手、受益匪淺，對教師的教學也能起到事半功倍的效果。但是，目前想找一本真正適合高職院校計算機學生學習的教材很難。因此，一些有教學經驗的專家往往都會鼓勵學校根據學校與學生實際，開發適合學校發展，適合學生學習與就業的校本教材。這可以從以下幾個方面進行：首先，在教研組中對教師進行分組，教同一課程內容的教師集體備課，一起來挖掘該內容的特色，重點難點，將學生在學習過程中容易混淆的知識點進行歸類總結，編寫進教材。然后，學校和用人單位進行溝通，進行社會調查分析，了解社會發展動態，各行業人才需求變化，用長遠發展的前瞻目光把新內容增加到教材里，使學生學完后畢業即能上崗工作。教材不是一成不變的，學校可以分時間段，根據社會需求、專業需求狀況進行適當地調整和更新。

課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結果組成的，具有實現人才培養目標功能的統一整體。每門課程之間具有聯系性、兼容性。學校應根據學生的實際情況，在課程設置上體現出多樣性和靈活性，增加相關的輔助課程和選修課程的比重，在培養學生利用計算機解決實際問題時，又能滿足不同層次不同學習興趣的學生的學習需求。

（二）利用多媒體課件及網絡，加強學生動手實踐，全面改善教學手段

計算機教學基本上已從傳統的黑板走向了多媒體，死板的文字也在現代化多媒體的輔助下變成栩栩如生的動態視頻、語音、動畫。多媒體課件教學內容精簡，畫面制作漂亮，形象生動。這樣的動態教學更能吸引學生的眼球，同時也適用于該課程的復習資料。網絡發展迅速，利用這一優勢，學校可設計一個師生互動網絡平臺，把教學課件制作成電子教案或多媒體視頻課件，放在網絡平臺上供學生進行二次學習和復習。有些學生在課堂上會走神分心，或者跟不上老師的節奏，當堂吃不消新內容，這就需要課后進行二次學習，而網絡平臺的資源恰好可以滿足學生的學習需求，為學生提供便捷有效的途徑。

計算機這一課程基礎理論稍顯薄弱，其更注重的是學生動手實踐能力的培養。學校可以在晚上或者其他的課余時間，開放機房，每個教室配備一名指導教師，將一些生活實例、練習習題連同操作方法一同共享于網絡平臺，使得每一位學生都有更多的機會和時間去進行實踐操作練習，提高自身動手能力。當操作過程中遇到難題時，可請教師及時指導，使問題得到最快有效解決。學生也可以利用網絡平臺，進行交流，取長補短，善于挖掘多方法解決問題，從而促進有效學習的延續。

（三）根據學生實際，因材施教，變被動“灌輸式”為主動“汲取式”

來自各個地方的學生，由于當地教育狀況、經濟發展的不同，對計算機掌握的程度也參差不齊。部分學生由于先天的優越條件，很早就學習了計算機，實際動手能力較強，而有部分學生由于學習條件不具備，從未接觸計算機操作，他們對計算機的認識往往只是停留在課本死板的理論知識上。兩極分化的學生水平造成了計算機教學的兩極分化局面。所以，學校在開展計算機應用基礎課程教學過程中，必須根據學生實際，因材施教，有針對性地講授，既要解決大多數學生計算機基本知識普及的問題，又要滿足一部分學生提高計算機技能的要求。這也要求教師能進行創造性的計算機教學，摸索出類似“分類教學”的有效方法，或者利用課余，開設輔助教學班、提高班等。雖然集體教學不能考慮到每一位學生的實際與要求，但至少能全面考慮大部分學生。

受傳統教學內容封閉性的影響，學生在教學活動中總是處于被動地位。這對他們年輕一代活躍的思維和強烈的好奇心無疑是一種壓抑，長此下去，必將制約他們創造個性的發揮。

現代教學理論主張以教師為主導，以學生為主體。教師在教學過程中要扮演好自己作為引導者的角色，在傳授知識的過程中，更要注意引導學生自主學習。教師不用一味給學生解答問題，只需要指引他們去發現解決問題的方法，培養他們解決問題的能力，鍛煉他們的創新意識和創造能力。作為學習的主體，學生具有活躍的思維能力，他們求知欲、表現欲、好奇心都非常強烈，這些特性在教學活動中應該得到良好發揮，從而有利于學生進行學習。教師要尊重學生的主體地位，改變學生的依賴、依戀行為，避免“滿堂灌”的“灌輸式”教學。教師要多從問題出發，將課程內容提煉出來，以問題形式拋給學生，啟發學生思考，通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，達到對問題的充分認識，找到解決問題的方法，把被動“灌輸式”教學變為主動“汲取式”教學。學生通過自己的努力去發現問題，解決問題，自信心會得以提高，使得他們感受到自身的價值和自主學習、自主解決問題的樂趣，從而對計算機教學充滿熱情，更愿意主動積極地去學習，提高自己的自學能力和獨立思考能力。

（四）改革考試形式，突出能力考查

高職院校計算機課考試內容和考試形式不能過于呆板。計算機教學不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養學生獲取信息、收集信息和處理信息的能力。計算機的考試分為兩部分：一是理論知識考試，二是知識的應用能力考核。這兩部分視具體情況分占不同的比例。學校不能為了省事，僅僅是通過理論考試來檢查學生的學習成效，這是不科學的。計算機教學更注重的是學生的動手操作能力，所以對計算機的考核也應更多放在機試考核上。在考核中，除了要測（下轉第142頁）（上接第137頁）試學生的理論知識外，更多的是給學生一個綜合操作，讓學生獨立完成或者根據實際需求分組完成，最后以各種形式上交給老師，要求附上該設計操作的思路、過程、分工合作的情況、問題解決情況及心得體會等。這些不僅可以考查學生的學習能力，解決問題能力，還可以了解學生的學習思想與學習過程中的亮點。

如果可以，我們還可以大膽地實行“替代學分”和“過程學分”。所謂“替代學分”，就是當學生在某門課程不能取得規定的學分時，可以用其他方面所得的學分來代替。例如學生在某些必修課和專業理論課中考試發揮不好，未能取得足夠的學分，但是他在技能競賽中取得好的成績，也能在技能考證中取得多種證書，這時候我們就可以給予學生相應的獎勵學分以替代考試成績的低分。而“過程學分”是指把課程學分分解細化到各學科具體的子目標，使學生每完成一個具體的學習任務就能得到相應的學分。計算機知識涵蓋面廣，知識點多，操作點也多而雜。教師可根據每門課程的特點，在新學期開始時根據每門課的內容和教學要求進行劃分，把課程大目標劃分為幾個子目標，定好完成每個子目標的時間和要求后得到相應的學分數。學生在期末考試中如未能取得好成績，可以用這些過程學分彌補考試成績的分數。“替代學分”和“過程學分”的實行是遵循學生的個體差異，針對學生的不同個性發展，因材施教的體現。在實行過程中，不僅體現了以人為本的教育，更是大大提高了學生學習的積極性。

（五）加強計算機師資隊伍建設

由于計算機軟件、硬件的更新速度快，計算機大部分課程的教學內容也在不斷地更新變化，這就對計算機教師的業務能力、教學水平等各方面的素質提出更高的要求。為了順應計算機教學、社會及學校的發展，學校應注重從多方面加強師資隊伍建設，確保學校擁有一支實力過硬、技術過關的高業務水平的師資隊伍。教師要不斷更新專業知識及自身知識結構，努力成為一名“雙師型”教師。學校不僅要加強對教師的實踐能力培養與考核，在條件成熟條件下，更應該投入更多的財力和人力，鼓勵和指導教師去繼續進修，在計算機專業領域深造，并積極參加與計算機教學相關的科研課題。對一些有科研成果的，或者積極參與編寫教材，制作優秀教案的教師，學校應給予一定的精神嘉許和物質獎勵。

總之，計算機教學應以“必需、夠用”為度，調整和完善教學內容，不斷調整教學大綱，加強教材建設和師資隊伍的建設，以提高學生動手操作能力為重點，優化實踐教學環節。應根據社會時代的需求，多做調研，發現計算機教學存在的不足，及時進行改革，以期建立具有時代特色、滿足時代需求的計算機教學，在多元化和規范化的基礎上，不斷促進計算機教育的發展。

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【作者簡介】盧 澔（1973- ），廣西經貿職業技術學院軟件教研室主任，講師，專業負責人。

（責編 吳 筱）