新課標背景下生物課程的課堂教學評估

【摘 要】結合生物學科特點和教學實際，系統闡述新課標下中職生物課堂教學評估的一般概念和意義、方式以及評估標準。

【關鍵詞】新課標 生物課程 課堂教學評估

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0146-02

在新課標下，課堂教學活動一般由備課（教案）、上課和說課三部分所組成，其中上課是課堂教學活動的核心。從廣義上來說，課堂教學活動又是由備課（教案）、上課、說課以及課堂評估等諸種因素構成的一個有機整體。且整個課堂教學活動是由這些因素不斷相互作用、相互制約、相互促進的動態過程。就課堂教學評估而言，它是教師必須掌握的一項教學基本功，已日益引起教科研部門和廣大教師的重視。因此，本文結合生物學科特點和教學實際，對中職生物課堂教學評估的一般概念和意義、方式以及評估標準作系統的闡述，以期探索在新課標下適合生物課堂教學的新路子，以利于年輕生物教師的健康成長，促進生物課堂教學的改革。

一、課堂教學評估的一般概念和意義

課堂教學評估就是對整個教學活動諸種因素應達到的預期教學效果給予評估和肯定。它是研究教學工作的一種重要方法，也是教師積累教學經驗、改進教學工作、提高教學水平的一種途徑。對年輕教師的培養來說，也不失為具有導向性的一種途徑。對教研部門來說，通過課堂教學評估，可以及時了解教師教學能力和質量，提供教學活動的反饋信息，找出教學工作中存在的問題；為進一步對教師教學工作進行考核，制定教學決策提供依據；使教學工作開展得更有成效，以促進教學質量的提高。

二、課堂教學評估的方式

在課堂教學活動中，由于觀察的重點和廣度不同，因而在評估的方式上有不同的區別，一般可分為教師的個人評估和同行的群體評估兩種方式。教學評估還可分為對整個課堂教學活動的全面評估和某項教學內容的專題評估。

（一）個人評估

個人評估主要體現在教師對自己的備課、授課，在課后進行回顧和總結，也稱做自我評估或教學反饋。個人評估主要把備課時的教學設計落實情況、教學中的體會和感受及時總結記錄下來，作為下階段備課、上課和課外輔導的重要參考。具體做法是：在教案的備注欄內記下反饋要點，指出哪些方面較好地實現了原定計劃，還存在哪些不足之處，原因是什么，哪些問題在備課時沒有考慮到，學生反饋如何，課后應采取哪些補救措施，下階段教學要注意些什么，等等。這樣，不但能在課后查漏補缺，還能為自己留下一份可貴的教學資料，從而積累教學經驗，改進教學工作，提高教學質量。然而，由于個人評估畢竟是“一家之見”，并受到教師自身業務水平、教學理論素養等因素的限制，因此個人評估常常帶有一定的主觀性，也往往使評估得出的結論不夠全面和準確。

（二）群體評估

群體評估是指由同行之間結合課堂教學活動進行較全面的評估，又叫全面評估。群體評估多應用于公開課和考核課。群體評估的主要內容有：課前，要研究教師的教案，了解教師的教學條件和學生的知識技能狀況等；在教學過程中，看教師實踐教學方案的具體情況，包括教學過程與方法的體現怎樣，教師素質的表現和教學效果如何，學生在識記、理解、應用、評估、綜合應用不同層次水平的發展怎么樣，是否實現了教學目標；課后，要聽該老師的說課和自我評議，組織同行評議，以及聽取學生反饋意見，等等。

在進行群體評估時，具體步驟是：一般先由講課人進行說課，說明自己的教學意圖。包括教材的評估、教學目標的確定、教學重點和難點的確定、學生的情況評估、教法與學法、教學過程設計與實施，以及應達到預期教學效果等。之后，由評課人按照課堂教學活動的評估標準，逐項展開評估討論，實事求是，各抒己見，做好記錄。最后，由評議主持人進行綜合總結。由于同行們有著相似的學術水平和教學經驗，因此，這種有準備的群體評估活動，往往是同行們的一次有意義的課題研究活動。通過群體評估，一方面可以互相交流教學經驗，找出一堂課成敗的關鍵，明確改進教學的措施，共同提高教學質量；另一方面，可以全面了解教師教學實際情況，鑒定教師的教學水平，為制定教學決策和調整教學方案提供依據。

（三）專題評估

專題評估是指有計劃地對課堂教學中某個教學內容的單獨觀察和評估，又叫立項評估。這種評估方法的特點是參加群體評估的成員，事先要根據教學內容制訂統一的評議計劃，進行分工。即除了要遵循本堂課總的教學目標要求外，還應有十分明確的評估標準作參考。

例如，對課堂演示實驗作專題評估，可從以下幾點考慮：實驗前，實驗目的和要求是否明確；實驗用品是否齊備，擺放在講臺上的位置是否合適、整潔，不至于分散學生的注意力。實驗過程中，儀器的組裝和拆卸的順序是否合理，操作是否規范；實驗現象是否明顯，能否讓大多數學生觀察到；有無對環境造成污染；有無安排學生配合實驗操作；有無給學生布置對實驗進行觀察、討論和評估的問題，是否有助于激發學生的興趣，培養學生的動手、觀察、評估、歸納能力。實驗操作是否安全、可靠、簡明；實驗裝置是否有改進，效果如何。實驗后，教師是否扼要歸納出本實驗教學要點，包括實驗原理、實驗裝置、實驗注意事項。

三、課堂教學活動評估標準

（一）教案指標及評估標準

教學理念：是否體現新的教學觀、實驗觀、學生觀和質量觀。

教學目標：是否具體、明確，是否符合教學大綱要求和學生實際；是否突出重點和難點。

教學內容：是否具有科學性、系統性和思想性；是否難度適中，容量適當；能否創造性地使用教材。

教學過程和方法：教學過程設計是否科學合理，符合教學原理及學生認知規律；是否抓住重點和難點、層次分明、詳略得當。教學方法是否選擇得當；是否注重實驗教學、激發學生興趣；是否合理運用多媒體輔助手段，創設情景啟發學生思維，培養能力。

教案結構：是否格式規范、結構完整，可操作性強和可行性強；是否語言簡潔、邏輯性強；生物符號、文字和圖表是否工整規范。

（二）上課指標及評估標準

教學目標：是否具體、明確；是否符合學生的年齡特征，有利于學生全面發展。

教學內容：是否具有較強的科學性、系統性和思想性；是否難度適中，容量適當。

教學過程和方法：教學過程是否層次分明條理、突出重點突破難點。教學方法是否靈活多樣有效，合理運用多媒體輔助教學和注重實驗教學；是否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學雙邊活動始終處于良好狀態。

學生能力的培養：是否能引導學生通過觀察、評估、比較、判斷、推理等形式來培養學生的思維綜合能力，掌握科學的認知規律；是否通過朗讀、思考、提問、討論、綜合、練習等方式來檢查學生掌握知識的程度，從而提高學生評估問題和解決問題的能力；是否注意學生個性品質的發展和非智力因素的培養。

實驗教學：演示實驗操作是否規范、熟練、富有美感；實驗現象是否明顯；在講解和實驗相結合教學時，是否能根據具體情況來選擇不同形式進行教學。進行學生實驗時，是否做好實驗前準備工作，包括讓學生明確實驗安全守則、實驗目的和實驗步驟等，使學生處于最佳的“臨戰狀態”；在實驗過程中，是否注意巡視指導；是否在規定的時間內完成實驗。

教師素質：教態是否親切、自然、有親和力；師生關系是否融洽、和諧；課堂氣氛是否活躍。口頭表達是否清晰、準確；語言是否規范準確、生動有趣；板書內容和設計是否簡明、合理、美觀，實用性強。能否熟練使用現代教育技術；是否具有較強的教學應變能力。

教學效果：是否能全面、恰當地落實教學目標，使不同層次的學生都得到相應的提高，從而達到預期的教學效果。

（三）說課指標及評估標準

教材評估：是否透徹理解大綱和教材的意圖、教材前后的聯系、教材的地位和作用。

教學目標：目標是否具體、明確、全面；教學重點難點的確定是否恰當；是否符合大綱要求和學生實際。

學生情況：是否評估學生的年齡特征、認知水平和結構，以及學生的學習態度與情感等。

教法與學法：教學方法是否選擇得當，富有啟發性，突出教師的主導作用；是否重視學法指導，培養學生創新意識及創新能力，突出學生的主體作用。

教學過程設計：教學內容是否具有較強的科學性、系統性和思想性；是否難度適中，容量恰當；是否反映最新發展觀點，創造性地使用教材；教學結構是否科學合理、層次分明、突出重點、突破難點；教學方法的選擇是否合理運用了教學輔助手段；實驗設計是否合理，符合學科特點和學生實際；教學整體設計是否符合教學原理及學生認知規律；是否具有創新意識；是否闡明各環節的教學意圖，并有理論依據。

教師語言素質：語言表達是否清晰流暢、字正腔圓、邏輯性強；是否生動形象、富有藝術感染力。

綜上所述，在中職生物課堂教學評估中，衡量教學中的優缺點的標準乃是對課堂教學的要求，一般首先從目的性、科學性、思想性、系統性和實驗性入手，其次再研究教學方法運用得如何，教師的主導作用和學生的主體作用發揮得如何，學生在識記、理解、應用、評估、綜合知識五個層次水平的發展是否收到顯著的效果。

從性質上來看，課堂教學評估多屬于定性評價范圍，至于涉及課堂教學質量的量化問題則是課堂教學評價所研究的范疇。課堂教學質量評價現已成為一個相對獨立的研究領域，不難看出，它是根據教學目的要求，遵循一定的評價原則，對整個教學過程及效果給予價值上（定量）的判斷。

【參考文獻】

［1］唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價［M］.南寧：廣西教育出版社，2000

（責編 吳 筱）