中職數學教學中學生職業能力培養探析

【摘 要】分析中職數學教學現狀，探析如何在中職數學教學中培養學生的職業能力。

【關鍵詞】中職數學 職業能力 專業結合 信息技術

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0148-02

2009年國家教育部頒布的《中等職業學校數學教學大綱》中明確指出：數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。中職數學教師必須考慮在具體的教學中如何為培養操作型、技能型的人才提供支持。本文探析如何在中職數學教學中培養學生的職業能力。

一、中職數學教學現狀分析

（一）教材。中職專業門類多，不同的專業對于數學知識需求的側重點也不盡相同，但在大多數中職，各專業使用的數學教材卻是統一的，教材的深度和廣度很少從專業教學需要的角度進行考慮。這導致了數學課與專業課之間存在著不和諧：一是數學教學內容安排的順序與專業課對數學知識的需求在時間上不一致；二是有些專業必須用到的數學知識是教材中沒有的；三是教材中貼近專業的實例極少，給學生造成一種錯覺——數學與專業無關，是沒有用的。

（二）學生。生源少，招生任務重，中職學校沒有對學生進行選擇的余地，生源整體素質自然低，數學方面尤為明顯。學生普遍認為專業課程與未來的職業密切相關，值得重視；數學學科對未來從事的工作用處不大，可以忽略。

（三）教師。中職數學教師大都畢業于師范院校數學專業，有比較扎實的數學專業知識和教育學、心理學知識，但不熟悉數學在相關專業課程中的應用，習慣于普通教育的教學模式，授課沒有職業特色。

二、中職數學教學中學生職業能力培養的策略

以上現象的存在，使中職數學教師的工作面臨挑戰，數學教學與專業的結合已成為中職數學教學發展的方向。為應對這種變化，中職數學教師要對相關專業知識和工作有一定的了解，熟悉數學在相關專業課程中的應用。

（一）突出特色，促進數學與專業的結合。中職數學教師要改變知識結構單一的現狀才能適應專業背景下中職數學的教學工作。快捷有效地改變教師知識結構單一的主要方式有：一是數學教師經常與專業課教師溝通合作，了解他們在教學中對數學的需要以及該專業的發展方向；二是走進專業教師的課堂，看看專業教師在教學中是如何運用數學知識解決專業中的問題的；三是自學專業課教材；四是學校創造條件讓數學教師與專業教師共同開展教研活動。這樣，數學教師能夠克服盲目性和隨意性，制定切實可行的教學目標；能夠結合各專業的需要，挖掘和利用專業元素，對原數學教學內容進行調整、補充、改造。數學教學與學生的專業做到自然和諧地融合，順應學生對專業課程的重視，自然引起學生對數學學習的關注，為學生所接受。學以致用，融會貫通，長此以往，學生的數學意識會不斷增強，會自覺運用數學思維方法來處理專業問題，體會到數學對形成職業能力的重要性。

例如，一位數學教師在給旅游服務與管理專業的學生上函數的實際應用舉例前，考慮到教材中的應用舉例不適合旅游服務與管理專業的學生，她多次與導游專業課教師溝通，了解到作為一名導游在帶團過程中會遇到收取團費、租車等問題，于是將數學知識與學生所學的專業巧妙結合，創設了導游的一個工作過程，引出任務情境，既取得很好的教學效果又培養了學生的職業能力。

任務一：收取團費

一名導游本次所帶旅游團的團費是每人2500元，如果有x人參團，團費y是多少呢？如果有38人參團，那么團費具體是多少呢？

任務二：租車

旅行社的車子租金如下：大車限乘18人，每輛1600元；小車限乘12人，每輛1200元。本團有38名游客需乘車，請作為導游的你給出租車方案。你覺得哪個方案最合適？能否2輛大車或3輛小車載滿38人？

任務一讓學生掌握運用函數解析法來解決導游工作中的計算團費的問題。任務二在教師的引導下，學生用函數的列表法清晰地、有條理地表示四種租車方案，然后經過教師點撥，讓學生知道作為導游在賺取利潤的同時也要為顧客提供優質服務，還讓學生意識到作為一名導游要遵守交通規則，不能超載。這個教學設計讓學生發現，在他們看來和導游沒有什么關系的數學知識，卻在導游的實際工作中發揮著舉足輕重的作用，從而激起學生學習數學的興趣和動力，在運用數學知識完成導游的一個工作過程中促進了導游職業能力的提升。

需要強調的是，應盡可能選擇原汁原味的實際應用的情境，而且是與學生所學專業緊密聯系的情境，并在客觀的基礎上生動地呈現，讓學生產生親臨其境的感覺，從而促使他們全身心地投入到學習活動中，既訓練數學知識的應用能力，又錘煉解決實際問題的職業能力。

（二）更新觀念，發揮現代媒體技術的優勢。在實施數學與專業結合的過程中，中職學生的數學基礎知識薄弱、基本技能差成為他們解決專業問題、提升職業能力的阻礙。教師可借助現代媒體技術的優勢，將中職數學教學與信息技術整合，幫助學生越過障礙提升職業能力。

1.改變學生的學習方式，促進職業能力的形成。教師將課堂開放到網絡中，可建立一種新型的教學環境，讓學生與市場零距離接觸，利于培養學生的職業能力。特別是用搜索引擎搜索關鍵詞，可以獲得知識和答案，也可以獲得解決問題的方法和靈感。學生掌握了這一工具，就能自如地從互聯網海量的學習資源中獲得知識和答案，獲得解決問題的方法和靈感，為可持續發展、終身學習打下基礎。讓“有問題，搜索一下”成為學生新的學習方式。

例如，在給服裝設計與工藝專業的學生教學函數的表示法時，教師結合專業特點，引導學生利用百度百科搜索國內權威的專業紡織網站——“中國紡織網”，進入http://info.texnet.com.cn/，依次點開“價格曲線”、“棉花-CC Index”，即可看到近期中國棉花價格走勢圖。然后引導學生觀察圖像，獲取信息，預測未來。

學生在觀察圖像，獲取信息的過程中體會到函數圖像法的優點；運用函數圖像預測未來，發展了數學應用意識。此教學設計中，教師就信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等，給學生提供了幫助。教師利用互聯網的及時性，改變傳統數學教材的呈現方式，讓學生產生親臨其境的感覺。讓學生懂得，從事服裝行業，要關注原材料價格的變化，這樣才能及時拿出應對措施，成為市場的快速反應者。

2.幫助學生跨越障礙，提升職業能力。中職學生的數學基礎普遍較差，他們對基礎知識和基本技能掌握不夠，如果缺少體貼和幫助，學生就會對數學學習產生無能為力的感覺，無法運用數學知識正確地解決專業中的問題。這時，教師可從中職學生的實際出發，重視現代教育技術與課程的整合，提升學生的職業能力。

例如，一位數學教師在給服裝設計與工藝專業的學生講授弧長公式時，讓學生運用公式解決服裝制圖實訓中的具體問題：求出下列喇叭裙的開深半徑。

（1）整裙的下擺角度為180°，腰圍為60cm。

（2）二片喇叭裙其中一片的裙擺角度是60°，腰圍64cm。

教師在教學的過程中發現把數值代入公式對學生來說是比較容易的，多數學生都能正確完成，但算出的結果大都不正確。有效地制圖依賴于正確的計算結果，此時若馬上給學生惡補相關的計算知識，時間是不夠的。于是，該教師叫學生調出手機里的計算器進行計算，學生輕松地得出正確的計算結果，解決了專業問題，師生皆大歡喜。

又如，焊接技術應用專業的學生在焊接前要計算用料，當需要用到關于面積的計算公式時卻記不清甚至忘記了。此時，教師可教學生用手機上網搜索遺忘的公式，利用網絡不受時空限制的便利與快捷，讓互聯網成為學生大腦的存儲空間。

再如，在函數知識的學習中，我們常常利用描點法畫函數圖像。要準確地畫出一個較復雜的函數圖像，先要進行數值計算然后描點、連線，而中職生的計算能力、作圖能力不是很理想，難以完成這個教學任務。這時把上課地點搬到計算機房，借助電子表格軟件Excel，教學生輸入數據，利用圖表向導制圖，學生的速度會提高很多，效果也會更精確、美觀。作圖原本是學生學習的難點，現在作圖是通過計算機完成的，就達到了減少學生學習的困難，幫助學生盡快掌握學習內容的目的，取得事半功倍的效果，達到教學雙贏。目前，社會上很多崗位需要用Excel制作圖表，會使用Excel制作圖表能增強學生的職業競爭力。

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。在信息技術飛速發展的今天落實這一辦學方針，需要研究與探討怎樣實施數學與專業、信息技術的整合，從而培養學生的職業能力。

【參考文獻】

［1］李花蘭.與專業結合的中職數學課程設計［J］.南陽師范學院學報，2009（3）

［2］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（上）［J］.電化教育研究，1997（3）

［3］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（中）［J］.電化教育研究，1997（4）

［4］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（下）［J］.電化教育研究，1998（1）

【作者簡介】黃予菁（1972- ），廣西柳江人，柳州市柳江縣職業中等專業學校教師，中學一級教師，研究方向：中職數學教學。

（責編 蘇 洋）