播音與主持藝術專業教育存在的問題及其對策

【摘 要】針對目前播音與主持藝術專業教學現狀及存在問題，論述應突出學校特色，把握好招生“入口”，建設一支高素質教師隊伍，探索“一專多能”就業型人才培養模式，并建立實踐基地平臺，鼓勵學生參與社會實踐。

【關鍵詞】播音與主持藝術專業 教育問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0159-02

隨著廣播電視事業的迅猛發展，自上世紀90年代起，播音與主持藝術教育呈現出快速發展的勢頭，目前全國各地開設播音與主持藝術專業的院校已超過300余所。由此出現貌似“供大于求”的現象，大量的畢業生“對口”就業難。而與此同時，一大批非“科班”出身的播音員主持人，如任志宏、袁鳴、撒貝寧、沈冰、鞠萍、朱軍等，卻深受觀眾的喜愛。認真分析原因，采取有效措施化解這一“供求矛盾”，是播音與主持藝術教育必須直面的問題。

一、播音與主持藝術專業教學現狀及存在問題

（一）教材相對陳舊，理論與實踐脫節

中國高校有一種不成文的定律：地方性院校辦學效仿省會院校，省會高校效仿北京高校。藝術類教學尤其如此。就拿播音與主持藝術專業來說，一直沿用的是中國傳媒大學出版社（原北京廣播學院出版社）2002年1月首次出版的實用播音教程（共四冊，分別是普通話語音和播音發聲、語言表達、廣播播音與主持、電視播音與主持），迄今為止每冊平均重印十余次。這套教材編寫的確實不錯，深受教師們歡迎。但是，該專業對應的廣播電視傳媒業，是不斷推陳出新、競爭非常激烈的行業，如果老師給學生講授的依然是10年前的教材內容，容易導致課堂所教與實際操作相脫節，學生理論修養、知識結構不能與時俱進，影響其學習的積極性，且達不到良好的教學效果。

（二）重技巧傳授，輕思維訓練

今天的傳媒業，需要的不止是“傳聲筒”，而是有自己獨特思維、多樣化表達能力的主持人。縱觀播音主持專業發展歷程，很長一段時間內，都過于偏重播音員的培養，注重技巧性的傳授，強調是如何把書面文字變成有聲語言：哪些地方該停、該連，哪些字詞是重音，稿件的基調如何等。即便是技巧性的傳授，教師課堂上也多以指定稿件播讀為主要內容，采取老師示范，學生模仿的方法，對理論部分往往一帶而過，學生容易養成不動腦筋、不看書，等著他人講解的不良習慣，忽視理論思維的訓練。如此培養出來的學生，往往是沒太多思想的“肉喇叭”，一旦離開前方記者的采訪，后期編輯的編寫，就無所適從。

（三）“硬件”不足，“軟件”乏力

業界一致認為，播音與主持藝術專業屬于實踐性較強的學科，對于設備、教學實踐場地等都有特殊的要求。而眼下的現狀是，很多院校雖然開辦了播音與主持藝術專業，設施建設卻沒及時跟上，對學生們來說，學費比普通專業高出將近一倍，卻沒得到相應的教學資源配備。有的學校每年近百人的招生規模，卻沒有一間專供學生錄音、錄像的教室。充其量用多媒體教室配上一只話筒就成了專業課教室。招生規模和實驗設備不成比例。其次，盲目的擴招，導致師資力量不足，有的高校湊合著請聲樂、中文教師來教授播音與主持藝術專業課，教學質量可想而知。同時，播音與主持藝術專業教師隊伍較為普遍存在的一個現象是，許多教師長期在高校工作，少有機會接觸播音與主持實務，經驗缺乏，知識陳舊，結構單一，教學方式和手段也較落后，影響教學質量。

二、對策分析

（一）把握好招生“入口”

一方面，應重視考查學生的知識儲備量。目前，播音與主持專業招生面試時，大部分考題偏重于普通話語音測試、情感的表現力及外在形象，而相對忽略考查學生的文化知識底蘊。筆者認為，應在面試當中適當加入一些文學常識題，以免大部分考生誤認為播音主持專業只要形象好、聲音條件好就行。另一方面，也應重視考查考生的思想道德品質。教書育人，最重要的是培養學生正確的人生觀和世界觀。楊瀾曾說過：“要確立一個主持人的形象，相貌氣質固然重要，知識儲備、頭腦靈活固然關鍵，但是最重要的是內心的修養和人格的健全。”

此外，招考教師還應不拘一格選人才。在面試、選拔考生時，招考教師視野可以放開闊一些。譬如，有些考生形象不理想，但是聲音條件較好、理解力比較強；有些考生語音面貌有些許瑕疵，但邏輯思維能力及語言的組織能力不錯；還有些考生模仿能力、聲音的可塑性較好、知識面比較寬等，發現并認真對待他們的長處和特質，將他們放在考慮的范圍之內，盡可能不漏掉可教之才。一個專業里的學生千姿百態、各有所長，才能互相彌補、相互學習。

（二）建設一支高素質教師隊伍

播音與主持藝術具有融合新聞、傳播、戲劇表演、服裝、燈光、化妝等多學科的專業特點，這就決定了該課程在教學環節上既要體現新聞類專業的共性，又要注重發掘其本身為藝術類專業的個性。這對教師的知識結構、專業素養也提出了更高的要求。專業老師應該認清自己的不足，吐故納新，揚長避短，不斷獲取新的知識、信息和資源。從學校的角度，可以采取“走出去，請進來”的辦法，一方面，定期送一部分教師去媒體、去高層級的院校進修深造，提高他們的理論修養和專業水平；另一方面，可不定期邀請電視臺、電臺乃至網絡媒體的優秀主持人、記者等來校開講座，通過他們將最前沿的信息引進課堂，與學生分享。

（三）探索“一專多能”就業型人才培養模式

目前，用人單位招聘主持人時要求越來越高。采、編、播一體化已成為合格人員的基本條件，這要求播音與主持專業畢業生盡可能地達到“一專多能”，特別是在地州市及縣城的電視臺、電臺，由于人手不夠、資金不足等，主持人既要充當記者奔赴一線采集資料，回來又要編輯、組織稿件，甚至還要能扛機拍攝等。鑒于此，高校應及時調整培養方案和教學內容，創新課程設置，改進方式方法，促使學生學以致用、用以促學、學用結合，努力提高就業競爭力。例如，在制定培養方案時，學校可以適當拓寬人才的培養口徑，并根據不同的崗位需求調整培養方案。出鏡記者、空乘人員、商務談判人員、新聞發言人、禮儀小姐和企業策劃人員等領域都是可涉及的領域。相適應地，可把培養方案設定為：專業必修課+專業選修課+公共選修課。專業選修課的設置與細化方向緊密相連，老師根據學生的興趣和能力的不同，分別安排課程。例如，某學生適合從事出鏡記者，教師可建議他上新聞采訪與寫作課；某學生適合做娛樂節目主持人，可建議他上戲劇表演等課程。

（四）建立實踐基地平臺，鼓勵學生參與社會實踐

播音與主持藝術專業理論與實踐是密不可分的。播音與主持專業教學單位應主動與相應的傳媒單位對接，建立實踐基地，如此既可鍛煉學生的動手能力，又能提高就業率。教師應鼓勵學生利用寒暑假去媒體見習，并且提倡見習不局限于播音員這個行業，而應全面了解該單位的整個運作過程：從如何收集一手材料到后期制作，編輯播出等。回校之后，組織同學們互相分享見習心得、找出問題所在，共同進步。同時，學校不僅可與當地媒體合作，建立教育實習基地，經常開展“大學生暑期社會實踐三下鄉”等活動，還可以組織學生定期支教：到山區給老師和孩子們上課，了解民生，體驗民情，增長閱歷，真正成為人民喜聞樂見、能說出百姓心聲的主持人。

【參考文獻】

［1］中國傳媒大學播音主持藝術學院.我國當前播音主持專業教育現狀調查報告［R］.2007.

［2］張仲年，孫祖平.賦予自己的觀念以自己的形式——首屆電視節目主持人本科班辦班訪談［J］.戲劇藝術，1996（6）

［3］于琳.播音主持專業實踐教學存在的問題及對策［J］.教育學術月刊，2008（12）

［4］楊瀾.憑海臨風［M］.上海：上海文藝出版社，1996

【作者簡介】唐衍歡（1984- ），女，江西人，廣西師范學院教師，碩士，研究方向：播音與主持藝術、戲劇表演等。

（責編 趙 聃）