高職就業指導課教學中案例教學法的應用

【摘 要】闡述案例教學法的內涵及特點，論述高職就業指導課教學中案例教學法的具體實施，以及應用案例教學法需要注意的問題和取得的成效。

【關鍵詞】高職 就業指導課教學案例教學法 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0180-02

一、案例教學法的內涵及特點

（一）案例教學法的內涵

案例教學法是指教師在教學過程中將理論與實踐情況相結合，以具有代表性的案例為素材，通過在課堂上與學生的互動和討論，對案例進行分析，最后再由教師對案例進行總結，將案例總結提升為理論知識。案例教學法提倡以學生為中心，教師作為指導人，引導學生對案例進行分析，進而進入課堂討論，激發學生的學習熱情。教師與學生以互動模式在課堂上學習，有利于學生進一步地理解案例中包含的理論，有效掌握所學知識，并且學會深入思考問題，提高解決問題的能力。同時，讓學生之間學會互相學習，并在團隊合作的過程中，培養團隊協作精神與溝通能力。

（二）案例教學法的特點

案例教學法具有如下特點：一是生動性。案例教學法旨在將枯燥乏味的理論用生動有趣的實踐表現出來，讓學生在生動的案例中得到對理論的深刻認識和體會，加深對知識的理解能力。二是參與性。案例教學法與傳統的理論教學的最大不同就是它的參與度高，教師通過展現讓學生對包含理論知識的案例感興趣，從而提高課堂參與的積極性，主動參與到課堂學習中，成為學習的主體。這有利于讓學生擺脫以往聆聽者的角色，最大限度地加入到課堂中，與教師和同學一起探討學習案例，學習理論知識，并且對于學習成果可以主動反饋，構建正確的自我評價。三是互動性。互動性強調的是在課堂上師生之間的交流，通過各種互動將教學內容傳達給學生，讓課堂教學具有實踐性和靈活性，同時提高教師的教學水平和學生的學習能力。

二、高職就業指導課教學中案例教學法的具體實施

（一）案例選擇

教學時，案例的選擇一定程度上能夠決定課堂的質量，因此教師有必要慎重選擇。在選擇時應針對高職學生的需求與教學內容來決定。在首次使用案例教學法時，更需要引起學生的注意，激發學生的興趣，因此最好選擇具有代表性的、符合時代發展的案例。比如上就業指導課時，教師可以結合本專業往屆畢業就業情況來分析與展望該專業的就業形勢及就業趨勢，如此可以將更多學生的注意力集中到課堂中來，讓學生主動參與到課堂中，幫助其了解自己所修專業的就業形勢，并對其就業有初步乃至長遠的定位及追求。

此外，對于所選案例的觀念導向問題，教師需要特別進行引導，以免學生學習到案例中錯誤的觀念。例如，在“職來職往”這檔求職節目中，有求職者的求職目標是做服裝編輯。但是這位求職者在后面回答問題時，提到的只有著裝搭配問題，可見對時尚的理解只局限在了著裝方面，這是對該職業和行業認識不夠充分的表現。此時，教師便可以利用此案例來說明想要勝任哪一個行業，對行業、職業和自身的了解需要從當下開始，樹立正確的目標，對所求職位的認識要達到一定的層次。

（二）組織形式

課堂上最好將學生分組，組員人數依班級人數而定，不可超過10人，以免影響學習效果。同時，每個小組應選出一個組長來管理自己的組員。組與組之間可采取競賽方式或合作方式，在課堂上盡量保證每個小組都能分配到一定的學習任務，每個小組的組員都能夠參與到課堂中來。

（三）演示及討論

多媒體教室可采取觀看視頻的方式，而各種求職節目則最能夠體現求職者與用人單位直接、感性的供求關系。若沒有多媒體條件，可采取教師口述方式來講述案例。案例演示結束之后，教師應及時引導各小組對案例進行討論。還可讓各小組總結出問題，讓其他小組對問題進行討論，這種討論環節不僅能夠鍛煉學生的思考能力，還能夠交流學習成果。針對具有實際意義的問題，教師可引導學生進行討論，在討論中幫助學生樹立就業信心。

（四）互動環節

如果課堂時間允許，還可增加互動環節。可進行模擬招聘現場讓學生體驗求職者與用人單位的角色，也可讓學生制作簡歷投遞給不同小組扮演的用人單位等。這些互動環節不僅能夠增加課堂的趣味性，還有助于豐富學生的求職經驗。

三、應用案例教學法需要注意的問題

（一）理論與實踐的結合

在備課時，教師必須根據教學內容中的理論知識來選取一定的案例，保證案例與理論知識的緊密結合。理論知識是案例教學的基礎，而案例教學則可幫助學生更好地消化理論知識。所以，在就業指導課中，既要有案例，又要有理論，才能滿足學生對知識和實踐的需求。

（二）控制案例的難度

教師不但應選擇具有代表性的案例，還需要不斷調整案例選擇的標準，根據每一屆高職學生的特點和現代社會的熱點，以及求職方向的改變來調整。但有一點是不變的，就是案例的難度應控制在學生的接受范圍之內，不可選取過于富有內涵或深意的案例，以免造成課堂的枯燥，讓學生失去學習興趣；而如果選取的案例過于簡單，又會使學生失去課（下轉第187頁）（上接第180頁）堂學習的興趣，認為所學的東西沒有必要。所以，控制案例的難度是教師選用案例教學法的一大難點。而只有把握好了難度，才能保持就業指導課程對學生們的吸引力。

（三）注重課堂效率

案例教學法中往往包含了較多的信息量，教師如果不加注意，就會拖延課程進度，造成課堂時間分配不均勻。因此，教師有必要在備課時將教學時間合理分配，爭取將教學的效率最大化。

四、高職就業指導課應用案例教學法取得的成效

實踐中，許多高職院校在就業指導課中應用案例教學法都取得了顯著的成效。例如，廣西機電職業技術學院經過幾年的探索與實踐，不斷改革和創新就業指導課的教學模式，在就業指導課教學中主要采用案例教學法，深受廣大學生歡迎，就業指導課教學質量不斷提高，畢業生就業能力明顯提升，這對學院的招生、就業工作起到了積極的作用。廣西機電職業技術學院畢業生就業率連續9年保持在90%以上，在同類高校中名列前茅。據麥可思人力資源信息管理咨詢公司調查統計，2008年，廣西機電職業技術學院畢業生的就業能力在全國1106所高職院校中名列第十九名；2009年，廣西機電職業技術學院數控技術專業就業能力在全國1106所高職院校中名列第一名。近年來，廣西機電職業技術學院文、理科錄取分數線均超出“三本”線，生源質量位居廣西高職院校首位，呈現“出口暢、進口旺”的喜人形勢。

【參考文獻】

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[2]梁超.試論職業道德與職業指導課案例教學[J].中國外貿，2011（14）

[3]劉炳福.奧德案例教學法在職業指導課中的應用[J].學周刊，2012（6）

【作者簡介】韋家旭（1977- ），男，廣西上林人，廣西機電職業技術學院講師，職業指導師，研究方向：高校思想政治教育、高等職業教育管理。

（責編 吳 筱）