新課程背景下語文教學(xué)若干問題的思考

【摘 要】

新課程改革使語文教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以往那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但與此同時，筆者看到，新課程背景下的語文教學(xué)也存在不少問題。

【關(guān)鍵詞】

新課程 語文教學(xué) 思考

目前，發(fā)軔于新世紀(jì)之初的，自我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令人矚目的迅猛之勢順利推進(jìn)。新課程改革使語文教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以往那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但與此同時，筆者看到，新課程背景下的語文教學(xué)也存在不少問題。

一、語文課教什么

“語文課越來越難上、越來越不明白該上什么、怎么上”，這是新課改以后大家面臨的最大困惑。

課程標(biāo)準(zhǔn)中：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”可是在實際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)往往會流于形式，重視“人文性”，而忽視了“工具性”，忽視了文本的解讀。

新課改的課程教學(xué)呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的趨勢，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在此時顯得處境維艱，一不小心就變成了社會、科學(xué)或其他學(xué)科的知識補(bǔ)充，而語文識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和語感的培養(yǎng)等方面卻成了語文課的邊角余料。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是對課標(biāo)的誤解。語文教學(xué)應(yīng)該立足于豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維等方面，不能搞“形式主義”。語文課應(yīng)重視并突出“語文味”，語文課堂應(yīng)凸顯語文魅力。

二、課堂教學(xué)提問的藝術(shù)

課堂教學(xué)提問的藝術(shù)直接關(guān)系課堂教學(xué)效率。現(xiàn)在倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，其中，提問點撥一節(jié)成了標(biāo)志。但教師在課堂上提問，給學(xué)生思考的時間很少，學(xué)生或倉促回答，或保持沉默。學(xué)生回答完后，教師往往又拋出另外一個問題，學(xué)生回味咀嚼的余地近乎于零。當(dāng)一個班級的學(xué)生在知識和能力水平參差不齊的情況下，怎么樣能真正體現(xiàn)“面向全體”呢？

課堂提問的最終目的應(yīng)該是使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。因此，首先，教師提問要找準(zhǔn)切入點，使之有“牽一發(fā)而動全篇”的功效；提問時要引導(dǎo)學(xué)生走向深層的多向的思考與探析。如《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)，緊扣圍繞范進(jìn)中舉前后的變化展開，這樣的問題設(shè)計，既立足于文本，又能使學(xué)生抓住文章重點。學(xué)生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識，對文本進(jìn)行深入探討。其次，要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。要指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話，教師需提供一些必需的閱讀背景資料，傳授有效的閱讀方法。

三、開放而有活力的課堂的構(gòu)建

新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了活力。教師不必拘泥于教參、標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂形式也百花齊放、熱熱鬧鬧。然而，熱鬧的課堂是否就等于三維目標(biāo)的落實呢？

我們往往會看到這樣的現(xiàn)象：課堂上師生熱熱鬧鬧，課后學(xué)生不明所以；一堂課下來，只見活動的熱烈，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。對于語文教學(xué)，立足文本是重要的前提，活動是為文本服務(wù)的。如果課堂只重活動不重文本的解讀，無疑是本末倒置。

在文本的解讀上，與過去迷信教學(xué)參考書相較，目前又出現(xiàn)了另一種誤區(qū)：追求標(biāo)新立異，哪怕這種解讀是建筑在謬誤基礎(chǔ)上，但為了追求所謂的“新穎”，也在所不惜。具體表現(xiàn)有：在文本解讀上視野狹窄、方法單一、程度膚淺，致使課堂教學(xué)中存在著肢解文本、曲解文本、窄化文本、冷落文本、歪解文本等現(xiàn)象，造成了課程資源的流失和浪費。

教材文本是最重要的課程資源，它直接體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師要正確解讀文本，依據(jù)自身個性特點，創(chuàng)造自己特有的教學(xué)風(fēng)格，營造和落實“務(wù)實”的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生的知識掌握、遷移為課堂成功與否的標(biāo)志，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、新型學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在某種程度上成了開放式課堂的樣板。沒有思維的實踐、只流于形式的合作學(xué)習(xí)究竟讓學(xué)生從中得到了什么呢？語文是一門感性課程，注重個人的情感體驗，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，進(jìn)而從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。并非所有教學(xué)環(huán)節(jié)都適宜開展合作學(xué)習(xí)，語文的合作學(xué)習(xí)何時開展、怎樣開展是一個重要的課題。

五、教材的無序性

常聽到學(xué)生說：“語文到底怎么才能學(xué)好？想學(xué)習(xí)，卻又無從下手。”語文作為一門感性課程，它不像數(shù)理化有一整套訓(xùn)練體系，亦不像政史地有明確知識點的羅列。它好像無所在，又無所不在，缺乏科學(xué)的體系來指導(dǎo)語文知識的習(xí)得和語文素養(yǎng)的提高。難怪現(xiàn)在的學(xué)生談“語”色變、論“文”手僵。整個語文教材的編寫偏重藝術(shù)思維，忽視科學(xué)思維：偏重人文精神，忽視科學(xué)精神。尤其是寫作教學(xué)的“游擊戰(zhàn)”，缺乏一個有效訓(xùn)練的梯度，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

六、學(xué)生活動的開展

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是怎樣提高語文素養(yǎng)，成了一大難題。語文離不開課外的積累，課外閱讀質(zhì)量是關(guān)鍵。但這讓我聯(lián)想到學(xué)生掛在嘴邊的一句話：“哪來的時間啊？”是啊，教師往往覺得自己布置的任務(wù)、活動很少，可所有學(xué)科整合在一起是多么龐大。尤其，在課程改革大旗之下，學(xué)生活動很多，雖然活動豐富了學(xué)生的知識、拓寬了他們的眼界、鍛煉了實踐能力，但是不得不承認(rèn)活動實在是太多了，有點“泛濫成災(zāi)”。學(xué)生可自由支配的時間這么少，母語教學(xué)地位的下降，在很大程度上限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。