如何讓學生在語文課上“動”起來

小學語文教育是一個雙向的過程，它需要當事人雙方相互間的積極配合，受傳統教育思維的限制，如今的小學語文課堂上，還保留著以往落后的教育觀念，教學的方式還比較保守，大多數情況下還是以教師的滿堂灌為主，學生在下面充當被動接受的角色，這不僅嚴重地與當前教育改革提出的要讓學生成為課堂教學的主體的精神相違背，同時也在一定程度上打消了學生學習的積極性，課堂往往陷入一片死寂，沒有生氣。因此，如何讓學生“動”起來，充分調動學生的積極性，讓他們感覺到學習是一件快樂的事情，已經成為目前眾多教育工作者所要攻克的難題。本文從自己多年的小學語文的教學經驗出發，來談談自己對于調動學生課堂上的情緒，讓學生“動”起來的理解。

一、創建教學情境，提高學生的參與程度

小學語文課堂上，學生一直進入不了角色的一個很重要的原因，就是教學情境創設的缺失。通常，教師在教授小學語文的時候往往只顧著照本宣科，帶著大家將課文朗讀一遍，以為這樣就會達到教學目的，其實事實并不是這樣的。學生在簡單的朗讀完課文之后常常無法產生深入的理解，更不會對課文留下深刻的印象。經常就是一下課就將課上教師教學的內容拋到腦后，教學的實效性大打折扣。究其原因，教師沒有在教學之前形成一個良好的教學氣氛，即沒有完成教學情境的創設。創設教學情景就是要通過語言，音樂，肢體動作等方式將學生拉入到所要教授的學習氛圍之中，讓學生們被教學的情感所圍繞，產生身臨其境的感覺。比如，課上教師可以大量地利用語言本身帶有的情感渲染的特點，通過感人至深，繪聲繪色的描述來打動學生。例如，講到毛主席的《七律·長征》時，教師可以精心地做好教學設計，通過氣勢磅礴的朗讀，將學生帶入到當年那個艱難的戰爭年代，體會當時紅軍前有強敵，后有追兵的困境，使學生在腦海中形成一幅紅軍不畏艱險，北上抗日的畫面。此時，學生的注意力自然被吸引過來，參與的程度也就高漲起來。

二、利用多媒體教學，調動學生五官參與

學生上課學習興趣不高，另外一個重要的原因，就是教師上課沒有較好地抓住學齡階段學生的身心特點，比如有的教師還是按照以往的教學手段，不停地在黑板上板書，不僅浪費了大量的課堂時間，還更容易造成課堂氣氛的缺失。而采用現代化的手段，充分利用多媒體資源的強大優勢，可以很好地避免這一點。多媒體工具憑借著其新穎，易吸引人的特點，近幾年來，在小學語文的教學過程中逐漸嶄露頭角。通過將計算機課教學課件與投影儀相連接，傳統的語文課本故事逐漸擺脫二維空間的束縛，以一種全新的立體方式，多維地展現在學生面前，從而更好地吸引眼球?？沙浞挚紤]到學生生性好奇，喜歡卡通動漫人物的特點，通過音視頻，圖片，動畫等形式，書本上的故事更加生動起來，這有利于達到共鳴的效果，從而使得學生也跟著動起來。比如，在講到《三顧茅廬》這篇課文時，為了讓學生對這一典故產生深刻的印象，教師可以在網絡上下載有關此故事的FLASH動畫，并將動畫設成靜音，同時請若干位學生上來配音，一句一句模仿故事中的臺詞。通過簡單的多媒體操作，學生的口語表達能力不僅得到了鍛煉，還對配音的工作有了一定的嘗試，其余的同學見到此景，表示紛紛要上來試一試，課堂氣氛從此被帶動起來。

三、實現角色互換，增強實踐動手能力

參考最新的教育改革標準，一個很顯著的變化，那就是它要求將學生轉換到課堂教學的主體。在以往的小學語文教學過程中，教師通常都是充當教學的絕對主力，課上全部都是教師的觀點，完全聽不到學生的聲音。讓學生成為課堂的主力，就是要實行角色互換，適當地放開對學生的限制，將整個課堂交到學生的手中，讓他們盡情地去創造，盡情地去發揮。因而，我們可以實行一種新的教學模式，將教師和學生的角色顛倒過來?？梢蚤_展主題為“怎樣講好一堂課”的主題活動，將教學的權力交付給學生。由于學齡階段的學生都愛在他人面前表現，因而參與的熱情都十分高漲，紛紛要求體會一下當老師的感覺。但同時鑒于學生自尊心比較強，不喜歡在眾人面前丟臉等特點，他們一定會在下面精心地準備和設計教學方案，盡可能地多渠道收集資料，這樣學生動手查閱資料的能力有所提高。另外，在學生講課的過程中，教師可以對其精彩的發揮給予鼓勵，使得學生信心倍增，而對其中的錯誤暫時進行適當的回避，并在講課結束后予以適當的指出。講課結束時，還可以增添提問、游戲互動、打分等環節，提高其余學生的參與程度，讓他們樂在其中，充分享受到語文學習所帶來的樂趣，讓課堂從此熱鬧起來。

四、采用多元評價，實現過程與結果的統一

受到教學壓力影響，如今的小學語文教育往往都比較看重考試分數。將學生學習的好壞都歸結到考試分數的高低，而不分析其他方面的影響，顯然這種做法是有所欠缺的?？荚囍荒軌驕y試出學生臨場的發揮，卻看不出其所學知識的寬度和深度。有些因為臨場發揮不好的學生的積極性難免遭受到打擊，從而對語文的學習失去了信心。所以，我們應該改革這一種評價模式，不僅要照顧到考試的結果，還要將其中的學習經歷也納入到考察的范圍之內。比如，可以以閱讀書籍的數量、內容對學生的課外閱讀進行評估，以評價其對于語文學習的興趣；以課上的發言的頻率，回答問題的次數作為參考，考察其思維和口語表達能力；以每周上交的周記的質量作為標準，來判別學生觀察日常生活的能力以寫作水平。這樣做下來，學生學習的主動性才會不自覺地提高，才會在平時語文知識的積累中不斷地提醒自己，使自己活躍起來。

以上就是讓學生在語文課堂上“動”起來的幾種形式，當然達到這一目的的方法還有很多，這里不再一一闡述。我們只有抓住問題的本質，嚴格地執行以上策略，才能夠讓學生在課堂上真正地“動”起來。