如何提高課堂教學(xué)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值和實用性的知識，促進學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指教師通過一段時間的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以后，學(xué)生能獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到或?qū)W得好不好。如果不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)。同樣，學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)或是低效教學(xué)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實踐中，對如何提高課堂的有效性，探索到了幾點比較有效的教學(xué)方法。

一、鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，搞好課前預(yù)習(xí)。

很多時候，課堂上學(xué)生在接受教師傳授新知識時，或多或少地會有一些不解的問題，這些疑惑可能來自兩方面：一是課上生成的，一是課前預(yù)習(xí)時所產(chǎn)生的。如果學(xué)生課前先對所講內(nèi)容做預(yù)習(xí)，那么在聽課時，就會對這些疑難進行有針對性地傾聽，重點性強，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。通過老師的講解，問題很快就會解決。這樣聽講比教師講什么聽什么、主觀上沒有思想準(zhǔn)備、沒有重點、沒有具體目標(biāo)，要主動得多，從而避免了聽課的盲目性，做筆記和聽課也有充裕的時間了，思維必然會活躍起來。由此可見，教師在授課前，需要認(rèn)真鉆研，吃透教材，然后根據(jù)要講授的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)題，比如導(dǎo)學(xué)案的使用等，從而增強課堂的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過一系列的教研活動，筆者也聽過很多同事的數(shù)學(xué)課。教師在課堂上很是注重情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動師生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其形式又多種多樣，效果良好，課堂高效。如有的教師通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，而這對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。還有的教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題。這些問題提的具體、明確，有新意和啟發(fā)性，而不是籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。不僅如此，很多教師還根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征對創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式進行相應(yīng)的設(shè)計。面對不同年級不問年齡的學(xué)生，有不同的情境氛圍的創(chuàng)設(shè)。形式上有問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境、表演情境、音樂情境等；內(nèi)容上，對低、中高年級的學(xué)生，教師可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，教師則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

當(dāng)然，還可以創(chuàng)設(shè)具有一定時代氣息的教學(xué)情境。日常中，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合時代社會特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。

三、師生平等，尊重學(xué)生個性，注重自主學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)在意義上的教學(xué)，教師已不再是傳統(tǒng)意義上圣壇上的傳道者，而是一個與學(xué)生平等對話的個體存在。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是課改積極倡導(dǎo)的理念。這就明確告訴我們，教師的職責(zé)不僅僅在于“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生該如何去學(xué)，如何學(xué)好，所謂“授之以魚不如授之以漁”說的就是這個道理。課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自發(fā)、主動、積極地去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的課堂，應(yīng)該是完全開放的，靈感的火花迸濺，學(xué)生真心地投入，狀態(tài)和諧完美。在這樣的課堂上，學(xué)生不應(yīng)該是為形式而形式，為展示而展示，而完全出自于內(nèi)心的情感需要，完全是自行的真我流露，完全是知識方法的探索者、研究者。由此可見，課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，凸顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。試想，在這樣一個教師為學(xué)生搭建的自由發(fā)展的知識平臺上，創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間里，這樣的課堂怎能不煥發(fā)出生命的活力，這樣的教學(xué)怎能不在素質(zhì)教育的群星中熠熠生輝！

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”都是教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。