關于小學作文講評網(wǎng)頁建設的思考和實踐

在課程改革春風的勁吹下，小學作文教學克服了傳統(tǒng)教學重指導輕講評的問題，借助網(wǎng)絡傳媒，利用QQ聊天工具、博客、E-mail等手段和方式激發(fā)學生興趣，拓展作文講評的空間，提高作文講評的實效，迎來生機盎然、萬紫千紅的作文教學改革的春天。網(wǎng)絡時代催生網(wǎng)絡語文，網(wǎng)絡語文催生網(wǎng)絡作文，筆者抓住這難得的時代機遇，利用目前各校加強班級網(wǎng)頁建設的契機，延伸課堂作文教學空間，開辟作文講評專欄，創(chuàng)新網(wǎng)絡作文講評的途徑，進行有計劃的作文評講系列訓練。經(jīng)過兩年多的思考和實踐，學生參與作文的積極性日益高漲，作文素養(yǎng)明顯提高，各種作文競賽的成績驕人，開辟出小學語文作文講評教學的又一片芳草地。現(xiàn)筆者把一些體會和做法整理出來供大家參考。

一、張揚學生主體地位，促進自主學習。

在教師指導下，學生自主學習就是以弘揚學生主體性為宗旨，以構建體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結構為核心。主體性是自主學習的靈魂、理論依據(jù)（參見余文森：《主體性與自主學》）。對于這一教學理念與模式的詮釋，可謂八仙過海，各顯神通。但無疑，網(wǎng)絡環(huán)境對于演繹、豐蘊這一理念和模式功不可沒。班級網(wǎng)頁是全班同學的精神家園，才能展示的平臺。筆者瀏覽有關文章，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)學校和教師把班級網(wǎng)頁看成是班級管理的延續(xù)，其實它也是提升學生學科素養(yǎng)與能力的課堂教的延續(xù)。

1．興趣引導，自主參與。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生修改好的作文，不像傳統(tǒng)作文一樣被束之高閣，而是可以自愿地、自由地在班級網(wǎng)頁上發(fā)表。這就意味著自己的文章隨時可能被同學閱讀，這對學生的心理影響非常大，學生的寫作激情可能就被調(diào)動起來了，有的同學甚至喜歡上了寫作。

2．自主選擇疑難、重點內(nèi)容精心聽講。由于評講課的容量較大，評講前，筆者每次都要把預習提綱發(fā)在班級網(wǎng)頁要求學生提前進行預習。課堂上，學生可以根據(jù)預習情況，針對自己的疑難問題、本課重點問題有的放矢地聽講，提高了注意的有效性。

3．自主修改作文。學生在教師的講評后，在網(wǎng)上對自己的作文既可小作潤色，也可以大加斧正，作文文面規(guī)范、整潔、清晰。可以用修改稿或覆蓋原文，也可以把修改稿列于原文之后以供比較、省悟。自主選擇修改的時間，可以白天修改，也可以晚上。自主選擇修改次數(shù)，可以初步修改，可以根據(jù)同學的互動評講后再次修改，還可以日后有感悟時即興修改。

4．版主輪流，自主選擇稿件的來源、質(zhì)量、更新。

二、多向交流互動，拓展講評空間 。

1．課堂作文講評與班級網(wǎng)頁作文講評互動。以往筆者講評作文好開頭好結尾時，總是從緊張的課堂作文教學里擠時間講一下，時間、空間受限，如走馬觀花，淺嘗輒止，學生懵懵懂懂，索然無趣。現(xiàn)在我利用班級作文講評的網(wǎng)頁把課堂講的例子詳細化，又補充一些反面的例子進行說明，學生有時間看，有時間比較，有時間感悟，進行課堂筆記進行補充，甚至可以打印出來保存。這樣，教師今后再講到作文這方面的技法時，可以提高聽講的專注性和實效性，從而形成課堂和網(wǎng)頁的互補互動，良性循環(huán)。

2．主體評價多元互動。筆者選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到班級網(wǎng)頁上，對學生的作文詳細剖析。由于全班學生都能看到同一篇例文，學生參與評改和修改的積極性很高，交流氣氛十分活躍。而且網(wǎng)絡的快捷便利更易使學生與網(wǎng)上其他興趣相近者進行雙向交流、協(xié)商、修改。在這種修改中，每個學生都是教師，能對習作的不當之處進行修改，使學生也樂于參與這種新穎的方式，特別是看到自己的修改能使一篇文章獲得“新生”時，成功的喜悅油然而生，時間一長，就會形成一種良好的修改作文的氛圍。有了教師的指導，同學的啟發(fā)，學生可以從中學到修改的基本技巧，并逐漸養(yǎng)成修改文章的良好習慣。

三、團結合作，豐蘊網(wǎng)頁內(nèi)涵。

1．合作經(jīng)營“責任田”。筆者把講評網(wǎng)頁分為八個板塊，學生分為八個小組，每個小組負責一個板塊。小組內(nèi)每個學生分工不同。要想成為優(yōu)秀的版主，需要小組全體同學的密切合作，高效運作。

2．合作評價作文。小組內(nèi)的作文每人必須評價，選出范文。組長匯總后帶到課堂全班交流，由師生共同討論決定哪個小組的范文質(zhì)量高，哪些建議是合理的，哪些建議是不合理的。

3．信息技術交流合作。課程改革要求教師適時而恰當?shù)剡\用好信息技術，教師不僅要向信息技術專業(yè)老師學習，而且要指導、協(xié)助學生建設好班級講評網(wǎng)頁，甚至有時要不恥下問，向學得好的學生學習，通力合作，打造高效信息平臺。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文點評的優(yōu)點顯而易見。它創(chuàng)造了一種師生共同參與的積極和諧的氣氛，開闊了學生的思路，激發(fā)了學習熱情，使學生感到寫作是一項生動活潑和自我需要的活動。課堂內(nèi)外呈現(xiàn)的是一種交流互動的狀態(tài)，實現(xiàn)了人機互動，師生互動，學生互動，可在大范圍中對作文自評、自改、互評、互改。共同提高寫作水平，所以這種科學、高效的作文講評模式，值得每一位語文教育工作者探索和推廣。