關于構建古典詩歌課堂教學模式的思考

中國古典詩歌蘊含著豐富的審美因素，在高中語文教材上占有重要地位。培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，提高學生的閱讀鑒賞水平，養成健康高尚的審美情趣，是提高中學生語文素養的重要手段。詩歌課堂教學應該圍繞這一標準展開，才能提高課堂教學的有效性。筆者就嘗試以此為目標構建一個具有可操作性和推廣性的“讀—譯—評—析”課堂教學模式。而這種課堂教學模式絕不是走機械的形式主義道路，正如錢夢龍先生所言：“這不意味著教學過程一定要排斥程式。教學過程必然有其內在的規律，也就是有反映內在規律的一定的程式。”

一、讀——吟詠詩韻

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”《普通高中語文課程標準》明確指出：“教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”誦讀詩作，這是由詩歌這一獨特的文學樣式所決定的。通過誦讀可以挖掘傳統文化因子，激發學生學習的興趣，提高文學修養。

1．讀得準

讀得準，指讀準字音、讀對節奏等。古典詩歌的節奏表現出各自不同的樣式：如人教版必修2第二單元——含英咀華（先秦到南北朝詩歌），在誦讀時必須讓學生注意不同詩體的節奏，領會不同節奏所產生的不同情趣：《詩經》兩個二字節拍的整齊美；《離騷》運用“兮”字所產生的參差錯落的變化美；五言詩二字節奏和三字節奏相組合的韻律美。

2．讀得順

讀得順，指讀通詩歌的大致內容，把握詩歌的內容要點。只有對詩歌的內容有整體的把握，這樣才能在重音、輕音的選擇，語速、語調的把握等方面上有的放矢。如在《涉江采芙蓉》的誦讀教學時，應讓學生對“采芙蓉”“望舊鄉”“憂離居”的內容有整體把握。反之誦讀亦可對作品內容的整體把握起到重要作用。

3．讀得好

讀得好，指讀出作品的情調。每一首詩歌都自有其基本的感情基調，或豪放激越，或低沉哀婉等。學生在反復吟詠時，要融入詩作，走進作者，體會其中蘊含的復雜的思想感情，感受由此產生的獨特情趣。這樣才是真正的落實吟詠詩韻的教學目標。

二、譯——還原詩境

閱讀詩歌的前提是理解，理解的前提是讀懂。因此應引導學生運用聯想和想象，透過字句和畫面，去細心體會作品所創設的藝術天地。這種詩境是由獨特的詩歌樣式呈現出來的，我們如何透過詩歌的形式來感受詩境呢？筆者認為，可以通過用散文化的語言翻譯詩作進而還原詩境。

1．譯得通

譯得通，就是指翻譯的內容要與詩文在文筆理路、因果關系上清晰一致。比如翻譯《涉江采芙蓉》中“采芙蓉”的場景時，就可以翻譯為“踏過江水去采芙蓉，生有蘭草的水澤中長滿香草。采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠方的愛人”。

2．譯得美

還原詩境，我們在翻譯詩作時，應引導學生置身詩境，借助聯想與想象，將自身投射在作者和作品交織的藝術世界中完成審美的享受。

比如翻譯《涉江采芙蓉》中“采芙蓉”的場景時，就可以翻譯為“夏秋時節，江南水鄉，日暖花香，荷花盛開，我蕩一葉小舟，在江中澤邊采集了鮮艷的荷花，又摘取了芬芳的蘭草，我采呀摘呀，心里喜滋滋蜜甜甜，可我要將這滿江的風景都送給誰呢？我悵立船頭，突然一聲浩嘆：手中的鮮花送給誰呢？心愛的人兒遠在天涯”（《<涉江采芙蓉>課文解讀》，謝立凡）。

三、評——評點詩意

《普通高中語文課程標準》明確指出：“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”獨立閱讀能力的形成既要重視學生對詩作不同角度和層面的獨特（哪怕是表層的）體驗，也不能忽略教師的引導與點撥的作用。

1．尊重學生的主體性地位。

在閱讀與鑒賞中，應從學生的主體性出發，不僅要鼓勵學生大膽質疑，還需要尊重學生的獨立見解，并交流閱讀成果，分享閱讀樂趣，進而提高閱讀能力。要堅決抵制“以教帶學”“以講代練”的傳統模式。在面對詩歌這一獨特樣式時，學生可以結合自己的生活經驗去感受體驗作品的形象與情感的同時，還可以通過查閱資料或運用已學知識來了解詩人生平、創作背景、創作技巧等，努力做到知人論世、緣景明情。

在評點《涉江采芙蓉》時，學生結合自己的直接或間接經驗設身處地去感受“同心而離居，憂傷以終老”的形象和情感；也可以通過了解東漢末年中下層士子的命運和《古詩十九首》的主題，加深對作家作品的理解。

2．突出教師的主導性作用。

《普通高中語文課程標準》在實施建議中指出：“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”在詩歌的閱讀與鑒賞中，我們強調注意內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生形成獨特的閱讀體驗，但離不開教師的方向性引導；古詩文的閱讀重在提高學生閱讀、鑒賞古詩文的能力，閱讀方法的形成離不開教師的點撥。

四、析——分析規律

詩歌的閱讀與鑒賞是一種思維活動，是一個由感性到理性、由個性到普遍性的過程。如果說學生在“讀——譯——評”的閱讀過程是對作品形式或內容的具體感受的感性欣賞階段，那么“析”是以學生的具體感受為基礎對作品加以對照比較、分析鑒別的理性欣賞階段。該階段是通過規律分析，加深對同一主題類詩歌內容、形式的理解，同時對學生進行較為全面的深入的詩歌賞析規律的引導探尋，進而使學生的獨立閱讀能力得到發展。

在分析《涉江采芙蓉》的鑒賞規律時，教師應引導學生通過品評“芙蓉”意象而總結緣景明情的鑒賞技巧；通過了解相關創作背景材料體會知人論世的鑒賞藝術；甚至引導學生由《涉江采芙蓉》“這一篇”的體驗過渡到《古詩十九首》“這一類”的閱讀，進而提高學生詩歌鑒賞的能力。

語文課堂教學效率的提高，不僅是對每一堂課的精雕細琢，更表現于教師教學思想的轉變。只有教師在每一次教學思考中都把為學生的終身學習和有個性的發展作為目標，才能真正提高課堂教學的效率。

【參考文獻】

[1] 國家教育部 ，普通高中語文課程標準（實驗稿）[M] .人民教育出版社，2003

[2] 錢夢龍、導讀的藝術（修訂本）[M]. 人民教育出版社，2000