淺談信息技術背景下的新型教育生態建構

隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，信息技術對教育教學各方面所產生了潛移默化的影響和改變。這里包括很容易被人忽視的教育生態問題，而教育生態對于整個教育的影響同樣是潛移默化而又至關重要的。

要弄清信息技術與新型教育生態建構的關系，首先要弄清教育生態的概念。所謂生態，是指所有生物的生存狀態以及各種生物之間、生物與環境之間環環相扣的關系。而教育生態則是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。它的實質是教育所產生的影響，可以形象地概括為一個磁場。這個“磁場”大致可以理解為三個層次：首先是以教育為中心，綜合外部自然環境、社會環境等組成的單個的甚至是復合的教育生態系統；其次是以單個學校或者某一具體教育層次（類別）為中心，所構成的反映整個教育體系內部的相互關系；再次就是以學生的個體發展為主導，同時兼顧對外部環境的研究，綜合各種自然、社會以及精神因素的完整系統。

教育是用來培養人的。人又是千差萬別的、有思維、有感情并且有不同需求的生命個體。根據馬斯洛的需要層次理論，從最簡單的生理需要到最終的自我實現的需要，這個由低到高的過程正是教育所產生影響的理想場所。良好的教育生態應該尊重也必然能夠尊重個體生命間的差異，為每個人提供適合其發展的人格教育、技能培養，還能發掘其潛能，維護其尊嚴，注重其內心要求，教會其知廉恥，明事理，懂得愛、尊重、敬畏以及感恩，懂得尊重自然、尊重生命，保護和促進生命和自然界的發展。教育的目的是改變，如果把生命當做知識的容器，把教育作為實現功利目標的手段，這樣的教育生態必然是類似當下嚴重的生態破壞，而最終的結果也必然是整個教育的失衡。

回歸到教育生態本身，它是一種多維鑲嵌性的環境體系，包括文化、科技、語言文字、民族、倫理道德、哲學、民主與法制、社會風氣習俗、宗教信仰、藝術、體育等。而這些具體的類別有了現代信息的介入和參與自然而然能產生新的變化和新的發展。受傳統教育生態的影響，學生的學習與生活脫節，某些層面甚至背道而馳，最典型的例子就是經常見于報端的 “高分低能”學生的出現。隨著現代教育中信息技術的引入和使用，學生的信息素養得到了一定程度的提升，自主學習的能力也相應得到了一定的提升，而且信息技術的包容性與廣闊性讓我們能夠在教學中隨時掌握大量的資訊和信息，并通過它所提供的技術支持融入到教學當中，這些來源于生活的信息與學生的學習有了一種切合實際的融合，自然而然能給教學帶來新的變化。實踐證明結合生活的教學設計所帶來的真實感遠遠超過遠離生活的主觀臆想。也正是基于信息技術擁有的實踐性強、富有意想不到的挑戰性、豐富的多媒體感官刺激等優勢，在新的教育生態的建構過程中能夠為學生的創新能力培養提供充分的支持。窺一斑以見全豹，信息技術在與各學科融合過程中投射到教學上的影響，包括學校、教室、設備乃至座位的分配與安排，同時也包括對課程的設置目標、評價方法等微觀系統分析，小到家庭的親屬關系，學校的師生關系、同學關系乃至學生個人的生活空間、心理狀態對教育的影響，這些正是教學生態的微觀反應，更是教育生態的重要組成。

蘇霍姆林斯基說過：應該讓我們的學生在每一節課上享受到沸騰的、多姿多彩的精神生活。這也正契合了新課改提出的“要重視學生是學習過程中主體”的思想。教育生態學中有名的“花盆效應”提出這樣的思考：花盆里栽不出萬年松，因為花盆是一半人工一半自然的產物，可以理解為一個小生態環境，在空間上存在一定的局限性，但是又要人為地為之創造適宜的外部環境。因此，在花盆內的個體或者群體，其生態閾值下降，生態幅度變窄，生態價值也會隨之下跌，一旦離開這個既定小生態環境，個體、群體就會失去生存能力。父母對孩子嬌慣、溺愛，會使孩子產生成長過程中的花盆效應。同樣，封閉或者半封閉的教育群體或教育系統，使學生脫離現實生活，一味地從書本到書本的機械遷移過程也會產生局部生態環境效應。正如前面所提，信息技術所具備的與眾不同的優勢，可以一改傳統的教學活動中“大多是通過粉筆、黑板而進行的 “單媒體”的教學活動”，實現由“單”向“多”的轉變和突破。因為多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感和立體感，有助于調動學生全身的視覺、聽覺神經，學生在這種情境下的學習效果自然明顯提高。教師既為學生提供了良好的視聽環境，自己教得輕松，學生學得也更加開心。教學過程中最重要的在于利用信息技術，喚醒和提高學生的興趣。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。信息技術所包含的無窮性正是學生想象力展示的良好場所。每個學生都是鮮活的生命，都有自己獨特的思維。而這正是新型教育生態的一個重要表現形式，當學生真正成為學習的主體，也就自然而然達到了葉圣陶先生說的“教是為了不教”的理想境界了。

新型的教育生態區別于傳統的教育生態，最明顯的就在于在形式上改變了傳統的課堂上“教師教，學生學，教師講，學生聽”這樣一種被動的局面。信息技術背景下的課堂應當是集各種媒體信息于一體，表現形式靈活，教學活動活潑有趣，學習氛圍輕松和諧，學生的注意力充分被調動，學生知識的內化過程更加明顯。學貴有疑，學則須疑。信息技術在教學應用中的實踐充分體現了它的直觀性特點，學生可以在生動的演示中，在問題情境的影響下，更好地產生疑問，并且在好奇心的驅使下思考，在思考中找尋問題解決的辦法。

教育不是把真理教給學生，而是培養他們真理的品格，隨著經濟、政治、科技體制改革的深入，我國教育結構內部每個層次，各種體系都受到一定的外力沖擊，教育的基礎需要改造，教育體制需要改革，教育內容需要更新，教育觀念需要也正在發生深刻的變革，教育生態也有了新的表現，信息技術的廣泛運用和發展為新型教育生態的構建提供了充足的養料，運用好現有的資源并不斷開發，一定能夠實現理想的教育境界。