時刻心系學生

自我登上三尺講臺，新課程改革中“關注學生”的呼聲日益強烈。《語文課程標準》里明確寫著：“學生是語文學習的主人。”那么，作為語文教師，要如何將這呼聲、這紙上的文字落實到行動上呢？在教學過程中，我探索著、體驗著。

一、備課想學生

眾所周知，語文教師講一篇課文之前，必須進行的環節就是備課。備課會直接關系到課堂教學效果。那備課到底備什么？

從事語文教學的第一年，我對語文教材上的課文很多都不熟悉。因此，每一篇課文的備課，我都花了很多精力。自認為研究透了教學內容就能完全掌控課堂，但實際教學時還是狀況百出，學生總會在課堂上制造些“小麻煩”：檢查字詞出錯多、朗讀課文不熟練、討論問題冷場等等。回過頭來一想，或許是因為那時我把備課的著力點放在了知識、技能上，思考得較多的只是一篇課文的知識點是什么，如何較好地處理知識與技能的關系。至于所謂的“備學生”這方面，我考慮的也僅是他們的知識基礎如何，技能發展處于什么水平而已。

第二年，我仍教七年級的語文。備課時，因為教材已經熟悉了，我的精力就主要放在了研究學生上。我經常問自己：教學設計是否真正考慮到了學生的興趣？是否貼近學生的生活？能否培養學生的能力？這樣備課之后，課堂上那類突發事件果然少了很多。可新的問題又產生了：一些學習能力本來就不強的學生在學習上出現了更大的脫節。

緊接著教八年級的語文，對課文的不熟悉再一次觸動了我：備課時應該站在學生的角度，用初學者的目光審視課文；不僅要思考這節課學生學什么、怎樣學，還應考慮這樣的教學是否符合學生的實際水平。只有這樣，才能促進學生全面和諧的發展。

備課時要時刻想著學生，我們的語文教學才會回歸教育真實。只有在充滿活力的自然狀態下，我們預設的教案才是動態的，才是有生命的，才能體現“以學生為本”的理念。

二、授課尊學生

“智者千慮，必有一失”，教學過程作為教師與學生雙邊活動的過程，即使教師課前進行了充分的準備，上課時也不能囿于備課內容，不能為追求課堂的唯美而忽略了學生的感受。

剛開始教授語文時，為了完成自己設計的教案，我時常急于亮出底牌，在學生思維需要點撥的時候，我更多的是包辦代替。有時學生對提出的問題完全“口能言”，可我卻沒有給他們相應的說話機會，而是自己絮絮叨叨，樂此不疲地重復很淺顯的內容。

成效不大的語文教學讓我開始反思自己的教學，我漸漸意識到：課前形式化的教學設計畢常帶著主觀色彩，有時甚至帶著理想主義色彩；而課堂上面對的是水平、性格、表現各異的學生，必須要會“察言觀色”，適時調整難度，這樣才能游刃有余地進行課堂教學。

觀點有了轉變，更要付諸實際行動。因此，我在教學時努力做到關注學生知識的掌握、能力的培養、情感的形成，并讓學生在教學活動中充分動手實踐、自主活動與合作交流，及時掌握學生的學習狀況和課堂出現的問題，并及時調整教學節奏和教學行為。

每一個45分鐘都是學生生命的一個旅程，只有在教學時尊重學生的獨特體驗，才能讓每個學生隨時都能感受到學習語文的快樂，才能讓他們要學、會學、樂學。

三、課后問學生

“以學生的發展為本”這一理念不僅要體現在預設教案、授課過程中，更應體現在課堂教學結束之后。

起初，我認為執行教學就是在課堂上，一堂課結束，任務也就完成了。而實際上，課堂教學只是整個教學過程的一個環節。后來，我發現學生才是自己教學效果的最好驗證者。于是，我在課后經常問學生：從課堂中學到了些什么？是否喜歡聽這些內容？喜歡聽什么樣的課？如果覺得比較枯燥，又該如何調動學生積極性，慢慢地，我征求學生意見越多，就越能了解學生心目中的成功教學方式；我再把這種成功教學方式發揚光大，學生參與教學過程就更主動，更愿意自主、合作、探究地去學。

讓學生對教師課堂教學情況進行評價，不僅體現了“以學生為主體”的理念，尊重了學生的個性和人格，更能使教師通過了解學生的切身感受，發現課堂教學的不足，便于教師反思教學行為，變換教學策略，發展教學機智。

四、聽課觀學生

語文教師除了上課，還會經常去聽課。說是聽課，還不如說“觀課”更準確。因為我們到教室里聽課，并不是只動用聽覺聽教師或學生說話，而是要動用所有的感官觀察師生的言行、他們之間的溝通和交流，還有他們所處的學習環境等。

每次語文組有教研活動，我都會去觀課。漸漸地，我發現從教室后方觀課，看到較多的是教師的動作、行為和表情；而在學生方面，只能看到他們舉手發言的人數、課堂氣氛是否活躍上。

后來，我在觀課位置上做了改動，觀課時坐在教室的前方側面。觀課的位置不同，看到的東西當然也不同。坐在教室前方側面觀課，看到的就不只是教師了，還可以看到學生的動作、行為和表情，以及學生與教師、學生與學生之間互動的細節。

一次聽初三的語文復習課，教師在復習初二文言文《送東陽馬生序》時，安排四人小組討論、歸納文中必須掌握的文言實詞。坐在教室前方側面的我放眼觀去，大部分學習小組都在積極活動：有的由一個人說，其他三個做筆錄；有的一起討論，達成共識再記錄。可有一組里卻出現了讓人啼笑皆非的事：一個男生靠近同桌，想和同桌共用翻譯筆記，沒想到同桌卻不友好地遮住筆記，反問道：“你的呢？”被問者尷尬地嘀咕了一聲：“沒有了”。 接著，這組的討論就演變成了三人會議，沒筆記的只能游離于討論之外。

作為觀課者，對課堂上學生的種種表現應該多思考：他們的表現究竟是怎樣發生的？他們的行為意味著什么？他們之間在如何交互作用？如何應對才能改變他們目前的狀態？如果觀課者把學生當做學習主體的話，那么就要關注學生在想什么、需要什么，教師是否應對得了學生的需要，是否能為學生創造主動學習的環境，學生在課堂里是否成為一個主體，是否每個人都投入到學習中等等。而這些都要從學生的發言、動作、行為和表情來判斷。

語文教師關注學生的方面還有很多，不只是在備課、授課、課后及聽課這幾個環節，教學工作中有許多細節之處都值得我們去探索。只有時刻將心與學生緊密聯系起來，才能在教學中真正做到“關注學生”。