學生互改作文探微

語文老師上兩班語文課，每個學生的作文都要收上來批改，這些作文往前面一擺，就像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭勞苦的移山行為無動于衷。老師辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，拿到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著中心不鮮明，他下篇作文照舊中心不鮮明。這樣，教師教得辛苦，學生學得被動。

為了改變這種局面，提高學生的寫作能力，我認真學習了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省氛f：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”《標準》實施建議又強調：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”總之，《標準》非常重視文字修改，讓學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。因此，我在教學中發動我的上帝——學生們一起來搬這兩座山。對此，大家頗有微辭。有說我偷懶的，有說學生水平低批不好的，有說學生作文水平會下降的。但我卻注意到，學生在互改的過程中積極性很高，批改得比老師還認真、還仔細。批改后，學生對同學寫的批語的關注程度遠遠超過以前對老師作文的批語的關注程度，有時還為一條批語是否準確展開熱烈的討論。如此，學生作文成績一定能提高。

怎樣互改呢？我根據《標準》及中考要求，從易到難列出十個要求，即：1.格式是否正確；2.卷面是否整潔；3.修改錯別字；4.修改病句；5.修改標點符號；6.中心是否集中、鮮明；7.選材是否恰當；8.表達方式是否恰當；9.感情是否真摯；10.語言是否簡練、準確、通順。第一次批改只提一個要求，大家會做了；第二次，再提第二個要求，依次類推。這樣十幾篇文章批下來，每位學生都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語了。每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。然后，我嘗試性地采用了下面一些方法：

一、擇優集體批改

具體做法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優缺點，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章引導學生按教師列出的十個要求到課堂上集體批改。這樣做有三個好處：1.寫作能力較低的學生能學到更多的寫作知識；2.對作文寫得較好的同學起鼓勵作用；3.學生能夠學會修改作文的方法。

二、小組批改

小組批改的方法是：四個人一個小組，圍坐在一起，在老師的指導下按老師提出的十個要求輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。然后簽上自己的尊姓大名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，主要內容如下：1.作文題目；2.批改小組人員；3.共同的優缺點；4.值得老師表揚的地方；5.值得大家引以為戒的問題；6.典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查自改情況并講評。

三、同學互改

同學互改是在老師指導下，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，由于前五條是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，才能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求?？鄯钟芯唧w規定，如發現錯別字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有些粗心同學挑不出來錯別字，怎么辦？我就搞流水作業：每人要批四篇作文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4人之手。如果甲批出錯別字五個，乙發現本文錯別字不是五個，而是六個或七個，那么甲就要對為什么漏掉的錯別字寫出80字左右的說明書。如果丙發現本文錯別字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加80字左右的說明書。學生批改后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予訂正。后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。但在指導學生作文時，要具體舉例。如中心是否集中、鮮明，指導寫作時就要告訴學生什么叫鮮明，什么叫集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。又如表達方式是否恰當，主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。此外，還要看他是否符合作文指導的要求。如寫說明文《荷花》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎樣。再如感情是否真摯，作文要言之有物，要寫出真情實感。王國維說：“有境界則自成高格，自有名句。”（《人間詞話》）韓愈也說過：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜?！保ā洞鹄铖磿罚┛涩F在的學生為了騙取高分數，甚至可以編自己母親身患絕癥的“故事”，還有什么假話不敢說！寫母親，往往聯系祖國；寫老師，常常比作蠟燭；寫螞蟻搬家總要寫人多力量大；寫路，必要寫人生道路……老而又老的套路，大而無當的空話，打官腔，唱高調，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，更沒有自己的思想和靈魂。所以我在指導學生作文和修改時，經常鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，即使說出來不合老師的意，但只要是真話、實話、心里話，都給予肯定和鼓勵。所以，一般情況一篇作文的批語都在100字以上，有時竟達400－500字之多。

學生互改作文，目的在于激發學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣，要善于引導同學之間互相商量。因為這項工作適應學生心理，只要老師組織引導得好，能夠耐心具體地指導學生互改作文，那么學生的修改能力、寫作能力定會提高。經過近兩年的互改實踐，我們班的作文成績提高很快，學生參加各級作文競賽多次獲獎，其中劉虹鈺同學寫的《每晚10:59》《萬物語錄》等文章，還在報紙上刊登發表。

學生互改作文有利也有弊，如有些學生受傳統批改方法的影響，不愿意互改；互改時，往往有學生違反紀律，甚至發生爭執，課堂秩序不好維持；一些學生態度不認真，互改質量較差；有的老師非議，有的家長也反對，等等。但這些問題，只要我們積極想辦法，也不是無法解決的。

總之，我們在教學中要積極行動起來，認真探索創新寫作教學法，這樣，我們才能感動上帝，才能搬掉眼前的兩座大山。