高中地理課堂中如何創設教學情境

自新課程標準實施以來，在高中地理教學中，教師越來越注重綜合利用多種教學手段，營造濃郁的學習氛圍，培養學生良好的求知心理，引導學生積極主動地參與課堂學習。筆者在高中地理教學實踐中，努力創設課堂教學情境，取得了較好的教學效果。

一、創設趣味性情境

教師可通過創設趣味性的教學情境，在課堂設置懸念，從而激發學生的學習興趣。在教學實踐中，教師一般可采用播放視頻、講述諺語故事、描繪神話傳說等形式。

在學習“地形對交通線路分布的影響”這一部分內容時，筆者在讓學生講述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基礎上，再設疑讓學生思考：當初的愚公為何要移山？如果是現在，愚公還需要移山嗎？為什么？愚公移山的故事，學生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考過去的問題，學生的興趣很濃。很容易就分析出當年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻礙了當地的交通。而現代社會，隨著科學技術的進步，人類掌握了越來越多的工程技能，能夠在崇山峻嶺和大江大河上修建現代化的交通設施，愚公自然不用移山。有了這樣的分析，學生很容易就能得出結論：自然條件下，地形對交通線路分布影響很大；但隨著科學技術的進步，社會經濟因素逐漸成為交通線路選擇的決定性因素。

趣味性很濃且與課題結合得很緊的故事情境，讓學生產生了濃厚的學習興趣，大大提高了課堂學習效率。需說明的是，很多教師誤以為創設趣味性情境適宜于在課堂開始階段的導入環節使用。進入課堂正題后，即為“講經布道”階段，不需要再創設趣味情境。這種看法大錯特錯。趣味性情境的有利之處是吸引學生的興趣，有助于將學生課堂中的無意注意轉化為有意注意。因此在課堂內的任何環節都可以創設趣味性情境。

筆者曾在讓學生們探究“地球上存在生命物質的條件”這一問題時，播放了電影《阿凡達》片段，用發生在潘多拉星球上的科幻故事，引導學生思考存在生命必須具備的條件。用學生感興趣的電影舉例，大大激發了學生探究該問題的樂趣，學生們在探究完地球上存在生命的條件后，進一步探討在宇宙中有沒有真正的地外文明存在的可能。課堂中學生們各抒己見，取得了很好的教學效果。

二、創設生活性情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。”這段話揭示了一個認知規律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學生的感性認知，并為理性認知打下基礎。

創設生活性情境時，可舉出生活中的種種自然、社會現象，以真實準確的數據，讓學生運用所學地理知識，分析推理其中蘊含的地理現象。因為生活性情境真實、形象可感，易于培養學生運用知識解決實際問題的能力，可幫助學生形成正確的地理觀。

由于筆者當地處于長江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都會出現梅雨天氣，梅雨過后出現伏旱天氣，夏秋季節又會受到臺風的影響。所以，在學習“常見的天氣系統”這部分內容時，筆者引導學生回想并描述每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現象作為教學素材，大大激發了學生的研討興趣和求知欲望，因而更便于學生掌握這些常見的天氣系統帶來的天氣狀況，便于學生樹立科學的、正確的環境觀。

生活中的地理現象，因拉近了學生和地理科學的距離，而使學生在學習中增強情感體驗的同時，順利實現了知識的遷移理解和應用。在教學中，我們還可以帶領學生走出教室，走近家鄉典型的地理現象，實地觀察具體的環境，運用所學知識揭開自然現象背后的奧秘。

三、創設思辨性情境

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”教師為學生探討問題創設的表面矛盾實則蘊涵地理科學知識的背景性情境，可以讓學生進入“憤”“悱”的狀態，讓學生產生創造、思考問題的沖動，更好地讓學生探究、研討地理問題。

如學習“臺風”相關知識，很多學生都認為臺風所經之處都是狂風暴雨。筆者設置了一個問題：臺風所經之處，是否都是狂風暴雨呢？通過仔細冷靜的分析，學生明白了：臺風是發源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產生的氣壓差極大，導致空氣旋轉上升速度非常快，加上水汽充足，自然會帶來狂風暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉上升速度快，在慣性離心力的作用下，導致臺風中心地帶即臺風眼區空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。

教學中這種無疑、設疑、解疑的過程，易于讓學生進入“憤”“悱”境界，即讓學生進入主動、積極探究學習的狀態，學生在發現問題、解決問題的過程中拓展了思維，培養了分析問題的能力，掌握了知識。學生在生疑、解疑的同時，能感受到求知的趣味與快樂。

正如上述案例，創設思辨性情境的關鍵在于教師在貌似無疑處設疑，教師要在備課時多進行逆向思維，從某個相反的角度去思考問題、設置疑問，才能做到于貌似無疑處設疑。這樣的設疑，因其易激發高中生的探究心理，而形成思辨性情境。

高中地理教學中唯有通過創設各種教學情境，把枯燥的地理知識變成了一個個活生生的問題，才能不斷激發學生學習的熱情，不斷喚起學生的求知欲，不斷引導學生進入學習、探究的狀態。這樣的教學才是有意義的教學。這樣的課堂，才是高效的課堂。