智慧追問，達成深度解讀

有經驗的教師都知道，在日常語文課堂教學中，教師需要設計問題鏈展開“追問”，調整學生思維的方向，促進學生進行深度的思考，從而達到對文本深度解讀的目的。在教學《金岳霖先生》一課時，為了讓學生體會金岳霖先生的人格魅力，一位教師讓學生找出最能體現金先生“有趣”的細節進行賞析。針對學生不同的發言，教師抓住其中的關鍵點及時追問，從而讓金先生這一人物形象得到了淋漓盡致的展現。

一、在誤讀處追問，讓主旨思想得到詮釋

他的眼神即使是到美國治了后也還是不大好，走起路來有點深一腳淺一腳。他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯大新校舍的一條土路上走著。

學生是這樣分析的：這段描寫體現了金先生的獨特，他走路的樣子很滑稽，有趣，與眾不同，形成了一道獨特的風景。

為了讓學生體驗這道獨特的風景，教師請學生模仿金教授走路的樣子。可就在這位學生表演的時候，其余同學禁不住都笑了起來。面對誤解，教師追問表演的學生：這樣走路好受嗎？他為什么會這樣走？經過討論，大家認為，金先生這樣行走是因為有眼疾，并非嘩眾取寵，故意另類，此處包含了金先生生活的艱難、前行中的掙扎和悲苦。為了不致誤解，先生“每一學年開始，給新的一班學生上課，他總會說：‘我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒。’”讀到此處，教師繼續追問：這部分語言描寫，體現了金先生怎樣的形象？在學生腦海中，一個飽嘗人生悲苦，卻為人真誠、坦率的教授形象便逐漸飽滿地清晰起來。

在閱讀中，學生對文本中的形象、情感、哲學的思辨等，都有可能產生誤解。如果教師能抓住問題的主要方面進行深度的追問，使課堂摒棄假象的熱鬧，化解學生的誤讀、誤解，才能讓學生真正讀懂文本、走進文本。

二、在淺解處追問，讓思維向縱深發展

金先生上課有時要提問，那么多的學生，他不能都叫得上名字來——聯大是沒有點名冊的，他有時一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學回答問題。”于是所有穿紅衣的女同學就都有點緊張，又有點興奮。那時聯大女生在藍陰丹士林旗袍外面套一件紅毛衣成了一種風氣。穿藍毛衣、黃毛衣的極少。問題回答得流利清楚，也是件出風頭的事。金先生很注意地聽著，完了，說：“Yes！請坐！”

學生說，這段文字體現了金先生的幽默風趣，因為金先生的提問方式很特別，中英文夾雜。

應該說，學生的分析是有道理的，我們也經常聽到教師喊學生的時候會說“戴眼鏡的”“沒穿校服的”等等。但是，只看出提問方式的特別似乎有些過于膚淺，關鍵是“穿紅毛衣的”這個說法本身有點特別。于是就此處可繼續追問學生：為什么金先生不喊“穿白衣服的”、“穿咖啡色衣服的”呢？原來，“那時聯大女生在藍陰丹士林旗袍外面套一件紅毛衣成了一種風氣”，金先生能敏銳地捕捉時代潮流，緊跟風尚，也作了一回“時尚達人”，其幽默風趣自現，他的課學生怎會不愛聽？

有時候，學生對文本的理解雖也能道其一二，卻不一定能深入，這時通過追問，引導學生關注語境，聯系生活，學生的認識才能深刻，理解才能全面貫通。

三、在矛盾處追問，讓“匠心”得以完美展現

林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”

學生分析說：金先生請客，卻不說原因，到了之后才宣布，方式很特別、很“風趣”。為了深刻體悟這份跨越生死的情感，教師可在此處關鍵詞處繼續追問：人死后的生日稱為“冥壽”或“誕辰”，為何金先生會直接稱“生日”？金先生博學多識，不可能不知道這個常識。之所以如此說，表明徽因一直活在他的心中，從未走遠。這份真情，從一處特別的語言，一個矛盾的說法，就能領略到。

文本中出現的一些矛盾的說法、獨特的表現手法，實質是作者的巧妙安排。通過追問引導學生注意這些關鍵處，培養他們獨特的表現力，養成細心品讀、縝密思考的習慣。

四、在反常處追問，將“雅”“俗”熔于一爐

樓上有一間小客廳。沈先生有時拉一個熟人去給少數愛好文學、寫寫東西的同學講一點什么。金先生有一次也被拉了去。他講的題目是《小說和哲學》。題目是沈先生給他出的。大家以為金先生一定會講出一番道理。不料金先生講了半天，結論卻是：小說和哲學沒有關系。有人問：那么《紅樓夢》呢？金先生說：“紅樓夢里的哲學不是哲學。”他講著講著，忽然停下來：“對不起，我這里有個小動物。”他把右手伸進后脖頸，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。

學生是這樣賞析的：金先生講著課，卻捉出一個跳蚤來玩，還“甚為得意”，確實風趣得很，他讓我想到了魏晉名士阮籍，只因一兵家女孩有才，聽說女孩死后，便去大哭了一場，我覺得他們身上都有一種真性情，不忸怩做作。

這位同學已經分析得很不錯了，教師繼續追問：金先生應沈從文邀請講座，本應“講出一番道理”，卻說“小說和哲學沒有關系”，本應慎重其事，卻捉虱把玩，如何理解這反常處所體現的人物形象？以此追問，意在引導學生了解金先生不屈從于人際關系、說內心想說的話、做自己想做的事。這正體現了作為“精神圣地”的西南聯大知識分子迷人的精神魅力！而這樣的知識分子也正是當代社會所缺乏的，通過追問學生金先生的為人對學生的人生產生了更加積極、正面的影響。

在看似尋常的反常之處，通過追問引導學生深度品味，反觀現實，悟出反常處的情理，學生才能讀有所得，思維品質才能有所提升。

“課堂教學就是即席創作”，只有教師深刻把握文本的意義，充分“預設”學生在解讀過程中可能出現的問題，才能抓住課堂上“生成”的稍縱即逝的機會，以自己的教學機智設置富有啟發性的“追問” 環節，引導學生鼓足思維的風帆，真正地走進文本，走進文本的內核，“向青草更青處漫溯”。