“骨感”作文“增肥”法

骨感，顧名思義就是削瘦得露骨，相對于豐滿的肉感而言。骨感美，為許多現代女性所心儀，而“骨感”作文，卻為廣大教師所頭疼。因為這些作文內容枯燥，語言貧乏，猶如沒肉的骨頭，令人食之無味。如何使學生“骨感”的作文豐滿靈動起來呢？在教學中，筆者采用以下方法給“骨感”作文“增肥”。

一、詞句擴充法

語言猶如文章的血肉，語言充實生動，文章就會顯得圓潤豐滿，具有活力。小學生初學寫作，由于詞匯量不夠豐富，寫出來的句子難免只見骨架，不見血肉。我們可以從最基本的擴句練習開始，幫助學生在句子瘦弱的骨架上添血加肉，即在句子的主干詞語前添加合適的修飾詞語，使句子的意思表達得更加具體、明確、生動。如，早晨，太陽升起來了?？梢詳U充為：①早晨，（火紅的）太陽（冉冉）升起來了。②早晨，（紅彤彤的）太陽（從水天相接的地方）升起來了。③早晨，（羞紅了臉的）太陽（慢吞吞地從東方）升起來了……看似簡單的一句話，經過擴寫后就截然不同了，且各有各的妙處，使句子增色不少。這樣的潤色加工，就使得瘦弱的句子骨架變成了血肉之軀，不再單薄、呆板，而是豐滿且具有靈性。

二、細節提問法

給“骨感”作文“增肥”并不是處處俱增，否則渾身肥了，線條沒了，缺乏美感，仍是得不償失。所以，我們還要著重引導學生將重點內容寫具體，寫生動。觀察細致與否，決定著文章是否能寫得生動、具體。小學生對生活的觀察和感受往往很粗淺，或者只停留在表面，在頭腦中形成的印象很模糊，所以在作文時對事物的描述也就很籠統。如，我家養了一只小花貓，長得很可愛。它非常頑皮，還會捉老鼠，我很喜歡它。這樣的敘述簡明而不具體，很難給人留下深刻的印象。對于這種情況，我指導學生觀察的時候，在“節骨眼”上多問幾個“怎么樣”就行了?！靶』ㄘ堥L得怎么可愛？” “它怎樣頑皮？”“它怎樣捉老鼠？”通過這樣提問，不僅幫助學生將作文寫具體寫生動，更重要的是，學生從中領悟到了帶著“怎么樣”的問題去觀察、去寫作的方法。在作文訓練中，我還經常提供句子，讓學生以這個句子為中心句，先細致觀察，再細節描寫。如，天冷極了。教師可引導學生：天冷到了什么程度？有哪些特殊的自然現象？人們或動物各有怎樣的表現……在訓練把段落寫具體的同時，也在對如何抓住事物特點描寫進行訓練。再如，中秋節時，布置學生觀察家人吃月餅時的動作、神態、語言等，然后以“××吃月餅”為中心句，展開細節描寫。一學生這樣寫道：（爸爸吃月餅）爸爸右手捏起一塊翻毛月餅，送到已伸長脖子的嘴邊，張大嘴巴小心而又狠力地咬下一口，月餅屑逃命似的紛紛下落，他急忙伸出左手攤開巴掌，在下巴頜下接著。一個月餅吃完，月餅屑也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，月餅屑便攏在一起，然后仰起頭，忽地往張開的大嘴巴里一灌，拍了拍手掌，便香香地嚼起來。吃完后，他左右開弓抹了兩把嘴，還意猶未盡地砸吧著嘴說：“嗯，真甜，好吃！”這樣的細節描寫生動傳神，使人如見其人，如聞其聲，可謂肉體與靈魂同在的豐滿之軀了。經過若干次類似的訓練，學生不但學會了觀察生活，克服了在觀察時“熟視無睹”的毛病，并且能夠抓住要領提出問題，學會了抓住細節把文章重點寫得具體生動的技巧。

三、聯想想象法

豐富的聯想和想象是寫作文必不可少的基本素質，有了它，寫作才可以“思接千載，視通萬里”。有的學生作文時只是就事寫事，思維不敢或不會旁逸斜出，致使文章瘦骨嶙峋，空洞無物。例如，寫升旗儀式，一學生先是記述了升旗儀式一系列的過程，程序，最后寫到“雄壯的國歌響起來了，鮮艷的五星紅旗升起來了，我的內心無比激動”。內容戛然而止，再也無話可說，如記“流水賬”一般。針對這種情況，我指導學生適當展開聯想：你當時仿佛看到了什么？想到了什么？這樣既能開闊學生的思維，又可以充實作文的內容，同時在文章中傾注了自己的情感，使得文章不再只是一具沒有靈魂的空殼。在教學中，為了培養學生的聯想和想象能力，我經常引導學生結合課文內容想象文本所描述的畫面、情景，練習用“我仿佛看到了什么，聽到了什么，由此想到了什么”談自己的感受，既培養了學生的聯想和想象能力，又加深了學生對文本的感悟理解，可謂一舉兩得。為了打開學生思想的閘門，放飛他們想象的翅膀，我還經常通過一些游戲活動對學生進行聯想想象能力訓練，如畫一條曲線，讓學生想象它是什么；出示一種物品，讓學生盡可能多地說出它的用途；出示幾個詞語，根據詞語展開想象編一個小故事……這樣寓教于樂，既消除了學生畏懼作文的心理，開闊了學生的思維，又為學生寫出想象豐富、內容充實生動的作文奠定了良好的基礎。

四、修辭增色法

擁有了曼妙豐滿的身姿，要想使其更嫵媚動人，由內而外散發迷人魅力，還要引導學生運用各種修辭為文章增光添彩，使語言更生動、形象，更富感染力、藝術性。為了培養學生運用修辭的意識，在教學中我結合課本中運用修辭的句子，引導學生認真體會各種修辭的表達效果。如，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！保ǔ鲎浴段业膽鹩亚裆僭啤罚┩ㄟ^分析為什么把邱少云比作 “千斤巨石”，學生體會到了邱少云像石頭一樣無聲、穩固、堅硬。在烈火中一聲不吭，一寸不挪，表現了他為了集體、為了保證戰斗勝利，意志堅如磐石，信念毫不動搖，甘愿犧牲自己的偉大精神，從而激發了學生對革命先烈的崇敬之情，受到了情感的熏陶。再如，一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。（出自《記金華的雙龍洞》）以“時而”構成排比，形象地描寫出溪流隨著山勢變化而變化的動態。由于排比的運用，增添了語言的節奏感、旋律美，使情感的表達有痛快淋漓之感。

學生領會了各種修辭的妙處之后，我總是及時引導學生模仿運用。如，模仿“花兒在小路旁嬉笑”寫一個擬人句，學生寫的句子想象豐富，創意迭出——“風在樹葉間捉迷藏”“白云在天空中悠閑地散步”“雨點在水面上玩起了蹦蹦床”“露珠在寬大的荷葉上開心地打著滾” ……奇特而充滿詩意的想象令人拍手叫絕，達到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。

在作文講評時，我有針對性地讓學生將習作中平淡無奇的語句運用比喻、擬人、排比、夸張等手法進行改寫，達到學以致用的目的。如，將“他很快跑遠了”采用修辭方法改寫，有的學生改寫成“他像閃電一般，瞬間消失得無影無蹤”，有的學生改寫成 “他腳下像踩著風火輪，飛一般沒了蹤影”。改寫后的句子化平淡為生動，特點更明確、更突出，更富感染力。