口語，作文教學的先導

葉圣陶先生說過，要讓孩子的作文是我手寫我口。“你會怎么說就怎么寫。”這也是我經常說的一句話。作文，首先就要讓學生們感覺是一件很輕松的事，才有利學生的長足發展。從一年級開始，我就有意地培養學生的口語表達能力，我認為寫文章應從說話開始抓。

一、創設情境，充分利用口語交際課

現在的語文課本每單元都安排一定的口語交際課，但有的教師對它不夠重視，忽視了口語交際課對作文教學的作用。教師應該精心安排每一節口語交際課，讓學生暢所欲言，體會到說的快樂。五年級教材中“說說我的夢想”這一口語交際，我先以自己的夢作引子，激起學生的興趣，讓學生有說的欲望，再通過獨立想、同桌互說、小組互說的形式，滿足學生說的欲望，然后，讓學生上臺展示。雖然他們是五年級的學生，但也常因激動、興奮而語序顛倒、詞不達意、結構混亂。對此，我沒有責備，而是走進他們的小組成為他們的合作伙伴；在全班展示中，給他們溫馨的提醒或建議，進行適當的指導，達到潤物細無聲的效果。學生們樂于接受，并且紛紛要求表達。當學生想象的翅膀被打開，思維的火花被點燃時，我又嘎然而止，說：“此時此刻，你們都很想說，我也很想聽，但時間不允許，沒關系，用巧手把想說的都寫下來，同樣可以讓老師與你們一起分享。”此時作文已無需再作任何要求，也無需過多的提醒了。

二、課內課外，隨時抓住指導契機

光靠口語交際課的時間對學生進行指導也是十分有限的。任何課堂，學生交流，師生對話，都可以引導學生說好話。記得二年級時的課堂上，鐘君怯怯地說：“昨天下午，我和爸爸在一個草地上放牛。”“君君，別急，你這個句子已經說到了90分，再改一個字就100分了。”我相應地鼓勵孩子說，“把‘一個草地’改成‘一塊草地’就成，再說一說。”聽到可得100分，學生馬上改正了這個字。雖說只是一個字，可作文就是那么字字相連組成的。同樣，教師在平時與學生交談時發現問題，也可適當地幫學生調整，讓學生體會到只要稍微注意就能把話說好。讓孩子們在教師的點滴提醒中進步。

總之，說是寫的基礎，寫是說的外化，教師要早抓、常抓說話訓練，讓學生們想說、樂說、會說、能說，讓說為寫做好鋪墊。