讓作文教學沐浴生活的陽光

【摘 要】

當前的小學生習作千篇一律，很少凸顯個性，存在著程式化、虛假編造等問題。要徹底改變這些問題，就得幫助學生挖掘生活中的習作資源，為他們提供一個原生態的體驗環境，讓作文教學沐浴生活的陽光。本文試從關注生活，豐富積累；再現生活，飛揚靈性；感悟生活，真情告白三個方面暢談自己的教學感悟。

【關鍵詞】

作文教學 生活 積累 靈性 真情

打開學生訂閱的作文報刊，瀏覽其中所謂的優秀習作，心中不禁有些感慨：這些優秀習作篇幅長，立意新，主題深，可老氣橫秋，充盈著成人化的思想和文學性的構思。這是兒童習作嗎？

《語文課程標準》指出作文教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就要求我們主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供一個原生態的體驗環境，讓作文教學沐浴生活的陽光。

一、關注生活，豐富積累

生活是寫作的源泉。作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。

寫好作文，首先要學會觀察生活。觀察一下房前屋后花草的各種姿態，欣賞一下它們輕輕搖曳的身影……其次要學會留心生活。校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌邊的閑聊……只要用心體驗，生活就是你寫作的源泉，就會豐富你易于感動的心靈。

另一方面，要鼓勵學生博覽群書。古今中外，天文地理，人文景觀，是我們大的生活空間。在閱讀活動中，要千方百計調動學生的閱讀興趣，尊重學生的閱讀個性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求統解，不求全解；既提倡“精讀”“細讀”，也可“信馬由韁”“蜻蜓點水”地“精讀”“略讀”；不求繁瑣分析，但求多讀、多吟、多誦。學生在廣泛的閱讀中吸取到中外文化的營養，豐富積累，充實自我，下筆便能“寂然凝慮，思接千載”了。

二、再現生活，飛揚靈性

在作文教學中，教師的指導往往流于形式，學生的作文停留在“接受”狀態，表達時總會遇到這樣那樣的問題。如何減少學生的這種無奈？我覺得優化作文情境，再現生活讓學生盡情表達很重要。這里所說的作文情境不只是提供某個活動場景讓學生觀察思考后表達，而是從更廣的涵義上去闡釋它，即：在學生學習的過程中，教師從作文的言語表達、情感流露等角度鋪設情境，為學生作文靈性的飛揚提供廣闊的生活背景。

首先，讓學生在對話情境的鋪陳中放飛思緒。對話，是學生與環境、教材、同伴、老師之間多向互動的橋梁。

①與生活中的自然環境對話。要引導、鼓勵學生與自然環境對話，在對話中引發學生對生活中一草一木認識的廣度與深度。路邊的小草、校園里的落葉、迎面拂來的微風……都是捕捉的對象。不同年級的學生對話的環境不同，表達也各有特色。同樣是“風”，對中低年級學生鋪陳的生活情境是：風吹來，你的小臉、鼻尖感覺是怎樣的？對話情境(問一問風)是：你從哪里來？帶來了什么？去干什么？于是學生寫下了《風從鼻尖吹過了》《風，從哪里來》等文章。高年級的學生認知能力強些，感情更豐富復雜，因而鋪陳的生活情境是：風來了，你回憶起了什么？學生與風對話，輕輕敘述心中的一份感動、一份美或一點煩惱。于是，學生寫下了《風從心兒過》《追風》《只有你懂我》等文章。教師要做的是，讓學生的心靈活躍，讓自然中的一草一木都會說話，賦予它們生命，并引導孩子與這些生靈對話，在對話中表達自己的思想，流瀉內心的情感。

②與文本中的人物對話。教材是模擬的生活空間，教材中的人物，課外閱讀中的人物，都是學生對話的對象，都是學生傾訴的知己，學生在情境對話中把生活中的真切體驗移入文本后，作文就會情真意切。

③與周圍的人物對話。同學、老師、親人都是學生熟悉的人。《老師，我想對您說》《××，你好》等，便是在對話情境下寫的作文。對話情境，讓課堂再現生活中感人的一幕幕，此時學生的交流不設屏障，自然淳樸，寫出的作文才會充滿詩意與文化味。

其次，讓學生在想像情境的鋪陳中表達有韻味。寫文章的人用文字表達思想情感，看的人卻遠遠超越了表面的文字，憑著想像把文字變成立體的畫面。因而，教師要為學生的作文表達創設情境，把生活中的聲、色、味添加到作文中。一篇作文里，聲音不是主角，但是適當地加入音響效果會使文章更生動、更親切。教師要適當引導學生做這方面的嘗試，讓雨滴落地、風過樹葉、蟲鳴鳥叫等聲音來表達學生需要傳達的意蘊。作文不光要有聲，還要有色有味。生活是彩色的，文章就不可能只是黑白的。如風是無色無味的，可當它拂過你的眼前時，你仿佛看見它帶來了綠樹青草，藍天紅瓦；當它悄悄掠過你的身邊，你仿佛會感到它帶來的紅色快樂或藍色憂郁。

三、感悟生活，真情告白

擁有生活，并不一定能寫出真情實感，如何引導學生解決這個問題呢?

首先，要引導學生著眼自己身邊的生活，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，用心去感悟生活中的每一個片段、每一個細節。

其次，要引導學生學會對生活進行深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷地思考提煉、加工整理，從中挖掘和捕捉生動的瞬間，才能使筆下的生活充實、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實感人，富有新意。

第三，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情，這樣才能引起共鳴。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”在平時的教學實踐中，教師就要注重培養學生養成求真知、說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，避免“千人一面、千口一腔”的俗套。如寫人寫事為主的記敘文，未必都應以謳歌和以寫正面形象為主，美的事物能給人以奮發的信念，丑的事物對人也有啟迪作用引起反思。寫教師，可寫他幽默風趣的性格，也可寫他知錯就改的事例；寫媽媽，可寫她愛時尚，也可寫她從愚昧到蘇醒的轉變；寫鄉鄰，可寫日日見面卻不相識，也可揭露那些不孝敬老人的劣跡……

總之，在小學作文教學中，我們要針對學生的個性特點和潛在素質，讓他們盡情地徜徉在生活的陽光中，自主習作，自由表達，放飛心靈，用筆描繪自己的文化地圖與經典世界，鋪張開他們自己鮮活生動的人生。