讓形象化教學為語文課堂插上想象的翅膀

蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢妼W習實踐對發展學生的思維意義之重大。如果我們一味強調教學手段的形象化，學生坐等已經加工好的圖片、文字等材料，勢必會減少其主動參與的機會，影響對其語言感悟能力和化抽象為形象的思維過程的訓練。

一、形象化教學為思維訓練服務

曾經很佩服一些教師的課堂，教師、學生、課件，配合得天衣無縫，需要學生想象的教師及時出示圖片加以說明，需要學生爭鳴討論的地方，幻燈一點拓展資料就來了。聲光電，課堂形象、直觀?？墒沁@樣的課真的是好課嗎？《廬山的云霧》很多教師都教過，為了讓學生更形象直觀知道廬山云霧的樣子，教師出示了很多廬山千奇百態的云霧形象，當然，學生們也被那美妙的景象所吸引。如果此時再讓學生說一說，廬山的云霧像什么，他們的答案肯定不會脫離剛剛出示的圖片，單一、沒有創新。想一想，如果先讓學生閱讀語言文字，再自由想一想：廬山的云霧到底是什么樣子，我相信，學生的答案一定會豐富多彩。在此基礎上出示相關圖片，學生們對廬山云霧的認識一定會不一樣，也一定會更加深刻的。

所以，這些形象化的手段什么時候用、怎么用有利于學生的思維訓練，我覺得在備課的時候一定要精心預設，以便指導學生準確地理解作者描繪的事物，進而把握作者描繪這些事物的意圖。

二、形象化教學和語言訓練結合

語言訓練是語文教學的主要任務之一。事實上，某些形象化教學手段對語言訓練是有一定損害的，試比較閱讀文學名著和觀看名著錄像、閱讀寫景散文和觀看風景圖片……它們對學生語言能力的培養效果差別非常大，因為閱讀是一種復雜的語言實踐活動，它不僅僅是一段錄像，一張圖片。因此，在語文教學中必須重視設置情境，將學生帶入語言實踐之中，使之受到語言訓練。

比如，高年級的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，有位教師在執教這一課的時候，為了形象地再現當時打斗的激烈場面，出示了《水滸傳》電視劇片斷，本來很沉悶的課堂一下便有了生機，大家都對視頻充滿了興趣。此時學生看到的僅僅是電視劇，是熱鬧的打斗場面。試問，學生們能否在視頻片段和語言文字之間找到共通點，從而去體會小說所要表現的人物性格特點呢？況且，現在改編的文學作品用當下的時髦語言叫“雷人”，甚至玩起了“穿越”。想一想，這樣的形象化手段又怎么能發展學生的語言能力呢？如果真要再現場景，安排角色表演就夠了。什么時候表演？必須先讓學生充分感知文本，教會學生抓住一些細節，如人物的動作、語言等，讓學生在閱讀語言文字的基礎上感悟文本，進而了解作者的寫作意圖。這個時候再讓學生表演，我想，學生們一定會將剛剛理解的語言文字轉化為自己的表情、動作和豐富多彩的語言，在訓練學生思維的同時又發展了學生的語言能力。

三、形象化教學為學生發展服務

案例：老舍的《草原》一課開頭有這樣一句話：這次，我見到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

為了幫助學生體會作者初次進入大草原的那種抑制不住的激動之情，我引導學生結合自己的生活實際去體驗，進行形象化想象。

有學生說：“第一次去動物園的時候，一路上我都心神不定，老是在頭腦中想象著動物園的樣子。當到了之后，我狂叫：……”一石激起千層浪，氣氛一下子熱烈起來，又有學生說：“第一次去廬山的時候，看到瀑布，我的心情真是無法形容，我情不自禁地學著詩人吟誦道：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天！”……H見大家說這么高興，也控制不住站起來說：“老師，我第一次去黃山的時候，當我憑著自己的努力爬到山頂之后，真的有一覽眾山小的感覺。我欣賞著黃山的奇松，觸摸著嶙峋的怪石，再看看腳下那漂浮的白云……”大家都沉浸在H的繪聲繪色的講述中，我也為她的表達感到驚喜。突然，H聲音提高八度，說到：“我當時真想跳下去……”

教室里面一下子炸開了鍋?！疤氯ゲ凰に滥?！”還有人質疑道：“你跳啊，你敢嗎？”看著那么多同學將矛頭指向了自己，H一時語塞，委屈地低下了頭。交流到這兒，我想再不加以引導，我的初衷就要變味了。我示意同學們靜下來之后，走到H旁邊說：“小H，我知道，你是太高興了，你是想變成一只小鳥，到這美麗的大山中自由飛翔對不對？”有學生反應比較快，立即說：“老師，我猜她一定是想變成那一朵潔白的云，你瞧，云一會兒變成大獅子，一會兒變成小房子，多美！”

見大家不再議論自己的發言，再看看老師對自己信任的眼神，小H這才抬起頭來，帶有撒嬌式的口吻說：“其實，我當時就是非常激動嘛，我就是想如果我能永遠和這大自然融合在一起那該多好呀，那是一種多么美妙的境界……”小H一下又說了很多。是的，她已經控制不住了，她要用她的語言來形象地表達她滿心的愉快，她要用她的語言來形象地告訴我們這是她真實的想法！

我看了下表，這個環節花去10多分鐘。有人要說，這或許不是一節成功的語文課，但是，我們教學的最終目的就是發展學生。小H是一個在班上不善言辭的女孩子，課堂上舉手的次數更是屈指可數。如果今天，我和同學們再次“抹殺”她說的愿望，她以后還敢在課堂上說真話，大膽談感想嗎？