運用多媒體進行智能作文教學的優點

作文水平，是衡量一個人語文水平的基本尺度。然而，作文教學的現狀卻令人憂慮——在作文教學中還存在簡單化、片面化的問題。如只看重作文方法的指導而淡化生活的積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓練；只偏重謀篇布局的指導而弱化語言訓練……所以，寫作文時學生叫苦連天，抓耳撓腮、絞盡腦汁，勉強擠出來的文章也不堪入目：內容空洞，思想貧乏，語言干癟，書寫潦草，材料陳舊……從初一到高三，無數次作文訓練，學生寫得辛苦，教師改得更辛苦，而學生的作文水平卻沒有多大提高。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰。在語文改革大背景的前提下如何改進作文教學是值得研究的。

在實踐中，首先要解決“為什么寫”的問題。“為什么寫”應在特定的背景、主題、情境下，通過教師的引導、啟發，學生自主參與、自主發揮、自主想象，引發興趣。然后要解決“寫什么”的問題，通過師生和生生的對話、交流、討論等豐富素材、提升情感，學生有話愿說、有話可說。從而實現作文教學的飛躍。運用多媒體進行作文教學不僅能引發學生學習興趣，更能提供大量的材料。當然運用多媒體進行作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判地繼承和發揚過去的教學手段，使現代化的教學手段得以充分地被教學所用。但是如何靈活、合理的運用多媒體教學，也是擺在我們面前的一項重要的課題。

通過多媒體教學的親身體驗，我深刻地認識到：計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。具體來說有以下幾大優點：

一、利用多媒體激活學生的寫作興趣，寓學于樂。

“興趣是最好的老師”，只有對寫作產生強烈而濃厚的興趣，被寫作吸引，學生的創作欲望才能被充分調動起來，心靈深處才會對寫作產生渴求。為了加強學生對重點、難點的注意和記憶，鞏固教學內容，可以利用多媒體的先進技術，設置“伸縮”“飛入”“百葉窗”等動畫效果以及“風鈴”“鼓掌”“爆炸”等聲音效果，同時把重點、難點設置成彩色文字。這樣圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，寓學于樂，調動學生學習興趣。曾祥芹說過，不能用冷漠的知識分析取代動情的文本感受。要利用多種機會，采取各種形式，不斷提高學生對作文及其寫作的認識，促其產生強烈的自我需求感，讓他們感受到寫作的價值。

二、利用多媒體引導學生想象。

想象是在頭腦中改造舊表象，創造新形象的心理過程。想象主要有兩種形式，一種是現實的想象，就是把現實中的人、事、物以現實的手法，藝術地再創造出來。它受特定的環境、背景、條件制約。這種想象是建立在事物之間聯系的基礎上，具有客觀的因素。一種是非現實的想象，是借助生活的原型，沖破現實的約束，跨地點、時空、領域的再創造，具有主觀因素。過去的作文教學忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的、不利于培養學生的真情實感，這樣的做法扼殺了學生豐富的創造力。小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣。例如，學生把彎彎的月亮想象成在太空中飄游的小船、星星的搖籃、媽媽的笑眼。這些富有詩情畫意的想象多么純真。中學生則不同，在實踐的教學中能讓學生寫出一篇好作文很難，一般學生在選材上不存在問題，難就難在把內容寫具體。其原因一是學生生活積累少，二是對選材所經歷的事回想起來印象模糊。利用多媒體教學中的直觀顯現，教師可以提供圖片、音樂、影視片斷、紀錄片斷等多種形式的情景，這些情景給學生提供了極大的想象空間，學生就把所看所聽所想所思進行了藝術的加工和再創造（也就是加上了想象），這樣的作文就有血有肉，情感細膩了。當然，想象不是漫無邊際的，想象與虛構不同，虛構首先是假的，心理想的和表達的不同一，追求的是表面的“華麗”和“完美”。應是合情合理的，表達內心真實的情感。

三、利用多媒體提供大量的閱讀信息。

信息論告訴我們，閱讀過程是一個信息獲取過程，而寫作過程是一個信息輸出過程。葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子……閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關系”“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。葉老的教育思想給我們以深刻的啟示，讓學生在閱讀教學中領會寫作技巧，并用學到的知識寫作，逐步提高。 朱自清先生指出：寫作的訓練，還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但讀文章的確可以影響寫作。著名特級教師斯霞也說過：“閱讀為作文提供了知識和技能”“多讀多寫是寫好文章的‘訣竅’。這個‘讀’，首先靠的是閱讀課。”足見閱讀和寫作之間確實有著內在的必然聯系，兩者是可 以溝通的，閱讀與寫作是密不可分的。所以，作文教學中指導學生“多讀”是關鍵。多媒體的使用，縮短了教師板書時間，增加了課堂的容量，同時通過多媒體的使用，調動學生多種感官，問題化難為易，提高課堂效率，能使學生在一節課閱讀到平時一節課的數倍，而且學生也有極大的學習興趣。)

四、利用多媒體貼近生活，關注社會，注重實用，形式靈活。

美國一位著名的學者曾說過：“語文的外延是生活。”同樣，生活是創作的源泉，離開了生活，作文就失去了價值。而生活又是多姿多彩的，是日新月異的。在傳統作文中，由于信息傳遞的單一、緩慢、刺激度弱，使得學生作文內容陳舊、千篇一律。多媒體作文則不同，隨著多媒體網絡技術的日趨成熟，網上的信息也越來越細化，各類專門的網站，特別是關注兒童成長、大眾生活的網站越來越多，這使得網絡信息更加貼近生活，貼近學生。更能使作文教學貼近學生的生活，抓住生活中的熱點，讓學生愛寫作，喜歡寫作。

五、利用多媒體展示教師的下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”如今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報——教師下水》一文中說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發展的癥結。

總之，多媒體網絡虛擬現實設置的多維作文環境，通過聽、說、視等各種感官的刺激，再現生活場景，并可以進行多角色扮演和體驗，在真正意義上激發學生作文的興趣，展現學生創造的個性，是出色的情境教學能手。多媒體網絡作文必將成為現代教育改革中一面閃亮的旗幟。