精心設計課堂提問 提高語文教學的有效性

【摘 要】

課堂提問的技巧，教師遵守提問設計的原則，在提問方法上進行改革創新。受主客體關系、教學內容、教學環境等影響，教師要根據教學內容和學生具體情況，創設問題情境，提出構建性問題，促使學生帶著問題主動嘗試、探究，學生的主體作用才能得到充分發揮，進而取得良好的教學效果。

【關鍵詞】

提問技巧 教學效率 提高

提問是課堂教學的主要手段，是達成教學目標的最有效方法。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”在語文課堂教學中，教師對課堂提問的重視，也體現了教學觀念的轉變。好的課堂提問，應該能帶動學生的思維，活躍課堂氛圍，激發學生探索的欲望。所以教師要重視課堂的提高，要問得適時，問得得法。問不適時，問不得法，不僅會破壞課堂有序的節奏，還會影響學生學習語文的興趣。不同的課堂，需要不同的提問方式、方法，課堂上，沒有一種放之四海皆準的提問方式，教師應根據教材的需要、學生的個性特點和具體的課堂環境精心設計，并靈活運用，這樣才能大大提高課堂效率，取得顯著的教學效果。下面筆者結合余光中先生的《鄉愁》談幾點有關課堂提問的應遵循的原則和可取的方法。

一、課堂提問的清晰性

課堂提問必須清晰明了，學生一聽就知道教師問的是什么，以及教師所期待的回答。同時，教師在提問后還應該注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式，學習余光中的《鄉愁》時，在起始階段我設置了這樣的提問：本文的作者是誰？作者是在什么情況下寫下《鄉愁》？讀一讀、想一想，如何確定節奏和重音？你覺得應用什么的語調和感情來朗讀這首詩？由此學生能初步感受詩歌內容和感情。

二、課堂提問的趣味性

提問必須考慮趣味性、挑戰性，力求抓住學生的注意力。提問必須深入淺出，能夠激發學生的學習探究熱情。教師的提問方式如果單一而平淡，沒有任何懸念。那么整節課堂氣氛就會沉悶而壓抑，聽課教師都覺得很累，相比學生更是如此。學習余光中的《鄉愁》時，為了增加趣味性，我選擇同題材或者同主題或者同寫法再或同一詩人的不同作品讓學生進行比較。提問對話中，拓展了學生學習空間，也達到了知識、情感的深化。同時我還將此文與席慕蓉的《鄉愁》構建比較閱讀，讀讀詩歌，想想意境，看看寫法，這樣與學生互動交流也還是很有意義的。

三、課堂提問的適應性

提問能引起思維共鳴，大多數學生躍躍欲試，課堂氣氛很快就活躍起來，學生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，使課堂教學交際化。學習余光中的《鄉愁》時，我根據這首詩中四個極具內涵的郵票、船票、墳墓、海峽意象設計了問題。引導學生發揮想象，設身處地，用自己的語言描述四個場景：游子寄信、乘船探親、拜祭亡母、隔海遙望。經過探討，學生理解“鄉愁”的內涵：有對母親的思念，有對妻子的不舍，有孝子之心，更有愛國之情。

四、課堂提問的切入點

于無疑處設疑，把握提問的最佳時機，發揮提問的最大功效。好的提問能激發學生不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。

學習余光中的《鄉愁》時，通過充分的個性化閱讀，品味咀嚼詩中的重點詞句，分析寫作技巧。比如討論：四個意象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？突出四個意象的什么特征？有什么樣的表達效果？通過討論探究可以進一步理解看似輕描淡寫實則情深四海的情味，從而體會反襯手法的作用。

五、 課堂提問的節奏感

學貴有疑，而“問”則須有度。“滿堂問”是濫問，學生疲于奔命，則思維過于“張”。其間要有適當的間隔，時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現象。

感知、理解、賞析是詩歌教學的一般過程，我們教師要通過課堂提問引導學生通過自主閱讀來析詩、品意、悟情、得法，架設起培養學生創新意識與實踐能力的學習平臺，指導學生“披文入情”，培養學生的審美能力，關注學生的主體感受，重視學生的主觀體驗，鼓勵學生讀出真我，力求讓學生由“學會”變為“會學”。教學《鄉愁》時，我設計了如下問題： （1）鄉愁是一種抽象化的情感，而形象化又是詩要追求的，那么這首詩是如何化抽象為形象的呢？（2）形容詞：小小的，窄窄的，矮矮的，淺淺的，是對四種對象的修飾、限制，你能從中體會到意象怎樣的特征？它們的共同點又是什么？如果我們把這幾個形容詞去掉讀一讀看看好不好？為什么？（3）全詩共四節，在結構形式上又有怎樣的特點？

當然教師還要注重與誦讀結合，賞析過程中適時點撥，及時歸納，收放有度。

在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。

總之，課堂提問是教學的一個重要的環節，也是啟發式教學的重要途徑之一。不論采取哪種提問方法，教師提問一定要根據學生的需要，教材的需要和課堂生成的需要。切記，任何問題都不一定等于“啟”，但要有助于“啟”，這樣學生的思維才能被真正啟動，課堂效率自然而然就提高了。

【參考文獻】

【1】孟獻華.促進課堂有效提問的視角分析.中小學教育，2005年第7期

【2】鄭曉龍.“問”的問題.中學語文教學，2005年第8期。