讓習(xí)作綻放個(gè)性化的異彩

一直以來(lái)，作文教學(xué)忽視學(xué)生的自我表現(xiàn)、個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的作文大多變成與個(gè)性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)中的種種弊端，我嘗試著在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作文能力，現(xiàn)在就此談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、讓課堂由封閉走向開(kāi)放——個(gè)性化作文的基礎(chǔ)

作文向生活開(kāi)放，作文課堂教學(xué)“生活化”，是學(xué)生共同的呼聲，是個(gè)性化作文的基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。確實(shí)，當(dāng)前小學(xué)生備感頭疼的是無(wú)話可說(shuō)，懼怕作文，甚至出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)又分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生“要我寫(xiě)”是外在動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，“我要寫(xiě)”才是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的反映，而內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)必然會(huì)激起小學(xué)生“我要寫(xiě)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（1）引入情境，激起言語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)。根據(jù)每個(gè)階段習(xí)作訓(xùn)練的不同要求，采用不同的形式，把學(xué)生帶入情境。或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成懸念，讓學(xué)生因好奇而要寫(xiě)；或描述真實(shí)感人的故事，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，因情感的驅(qū)動(dòng)而要寫(xiě)；或聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活需要，因貼近生活而要寫(xiě)。（2）優(yōu)化情境，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際氛圍。在把學(xué)生帶入情境后，還要根據(jù)本次的習(xí)作目的和訓(xùn)練重點(diǎn)，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。教師有意識(shí)地巧設(shè)活動(dòng)，使內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)“微型化”，生活進(jìn)入課堂，為言語(yǔ)交際臨場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造必要的條件。

2．學(xué)以致用，回歸生活。教師要讓學(xué)生把學(xué)到的用于回歸生活，擺脫為作文而作文的無(wú)病呻吟。如“三八”婦女節(jié)，我布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：為媽媽做一件事，并把它記下來(lái)。學(xué)生的習(xí)作選材非常廣泛：煮飯、洗衣、梳頭、洗腳等等。只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉靈感，積累素材，那么學(xué)生的作文素材庫(kù)會(huì)越積越豐厚，寫(xiě)作興趣也會(huì)隨之濃厚起來(lái)。

二、讓閱讀由被動(dòng)走向主動(dòng)——個(gè)性化作文的關(guān)鍵

古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生作文水平提高的關(guān)鍵是多閱讀，多積累?？梢恢币詠?lái)，學(xué)生們普遍對(duì)閱讀不感興趣，閱讀面極窄。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我一直在思索，嘗試。

1．創(chuàng)“信息平臺(tái)”，讓讀寫(xiě)快樂(lè)結(jié)合。這一做法的靈感源于一次考試。那次考試的作文題是“這一幕讓我感動(dòng)”，讓我印象最深的是一篇歌頌父愛(ài)的文章，小作者選取的是一位父親虎口救子的感人畫(huà)面，細(xì)節(jié)描寫(xiě)較細(xì)膩，情感真摯，讓人如臨其境。后來(lái)在講評(píng)時(shí)問(wèn)其材料來(lái)源，他說(shuō)是看了《泉州晚報(bào)》上的報(bào)道，印象特別深，寫(xiě)作時(shí)就自然而然地把這篇報(bào)道想象成自己所見(jiàn)到的畫(huà)面。當(dāng)時(shí)，我對(duì)這學(xué)生的選材大加贊賞，并告訴學(xué)生們，各類(lèi)報(bào)刊雜志也是習(xí)作的材料來(lái)源之一，只要樂(lè)讀深思，就能為自己所用，寫(xiě)出有個(gè)性的文章。當(dāng)天我就把教室的一面墻壁設(shè)計(jì)為“信息平臺(tái)”，要求學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)，并把自己認(rèn)為最有價(jià)值的信息剪接或復(fù)印下來(lái)，張貼到“信息平臺(tái)”，以便資源共享。

2．設(shè)“小畫(huà)冊(cè)”作文，讓讀、畫(huà)、文三者合一。在長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生的接觸過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖文并茂的畫(huà)報(bào)之類(lèi)的內(nèi)容特別感興趣，對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼表現(xiàn)出濃厚的興趣。教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話或口語(yǔ)交際訓(xùn)練較感興趣。于是，我把豐富學(xué)生作文內(nèi)容作為作文指導(dǎo)的突破口，把學(xué)生的習(xí)作與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造了一種全新的習(xí)作教學(xué)模式——“小畫(huà)冊(cè)”作文。這里的“畫(huà)”是學(xué)生對(duì)課外閱讀中搜集到的小圖片進(jìn)行組合，再粘貼成一幅圖畫(huà)。然后，根據(jù)自己創(chuàng)作的畫(huà)進(jìn)行練筆。圖畫(huà)表達(dá)的是一個(gè)瞬間情景，練筆則要展開(kāi)合理的想象，從靜態(tài)引出動(dòng)態(tài)，由瞬間寫(xiě)出過(guò)程，讓畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)，讓畫(huà)中的人活動(dòng)起來(lái)，讓畫(huà)中的物也活動(dòng)起來(lái)。

3．課前語(yǔ)絲活動(dòng)，共享讀書(shū)樂(lè)趣。作為語(yǔ)文教師，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要與書(shū)為友的同時(shí)，我也時(shí)時(shí)不忘閱讀，并與學(xué)生相約要共享好書(shū)、好文章。我在班級(jí)開(kāi)展課前語(yǔ)絲活動(dòng)——佳作有約，美文共賞。每節(jié)課均有一名學(xué)生上臺(tái)朗誦自己近期讀到的美文，有時(shí)我也把自己讀到的一些好文章念給學(xué)生聽(tīng)。優(yōu)美的文章，入情的朗讀，帶給學(xué)生美妙的享受。好文章的魅力令人折服，同學(xué)們?cè)隗@嘆之余，閱讀的興趣更濃厚了。

三、讓評(píng)價(jià)由批評(píng)走向激勵(lì)——個(gè)性化作文的動(dòng)力

作為教師，應(yīng)本著人文精神，以寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的每一篇習(xí)作，尊重他們，鼓勵(lì)他們，欣賞他們，幫助他們，讓每一次的作文評(píng)價(jià)都從“激勵(lì)”開(kāi)始。

1．言語(yǔ)激勵(lì)。教師一句由衷的贊語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已，從而產(chǎn)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。教師的言語(yǔ)激勵(lì)固然重要，但課堂不應(yīng)是教師“一人言”，而應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生從尊重他人，欣賞他人的角度去品評(píng)每一篇習(xí)作，能發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆他人的閃光點(diǎn)。

2．高分激勵(lì)。學(xué)生的作文寫(xiě)得好的，我給予高分；有進(jìn)步的，也給予高分；二次修改得好的，在原有分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上加上幾分。不同層次的學(xué)生都應(yīng)給與激勵(lì)。優(yōu)美片段欣賞。在講評(píng)課中，我讓學(xué)生自選優(yōu)美片段，自讀幾遍后，再朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讀后先自評(píng)，然后鼓勵(lì)他評(píng)，建立起“對(duì)話”。

同時(shí)進(jìn)行佳作作者訪談。在作文講評(píng)中，我每次都選一至兩篇佳作，先由佳作作者朗讀自己的習(xí)作，然后教師、同學(xué)對(duì)其進(jìn)行采訪，從欣賞、提問(wèn)、建議等角度進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。

3．批語(yǔ)激勵(lì)。批語(yǔ)要注重實(shí)事求是原則，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，同時(shí)寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)還應(yīng)注意恰如其分，生動(dòng)貼切，能說(shuō)到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生看了一遍還想看，看到就想動(dòng)手改。使練與改有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，練后有改，改后有練，體現(xiàn)作文訓(xùn)練的全過(guò)程。

總之，學(xué)生個(gè)性化作文能力的形成絕不是一蹴而就的，需要教師從課堂教學(xué)、課外閱讀、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行努力。