在小學英語作文教學中如何運用情感教育

英語《新課程標準》中明確指出教學目標在于培養學生對學習英語的興趣，掌握簡單的英語知識和運用英語技能，開發交際活動和了解中西方文化差異，使學習英語的興趣逐步向形成學習的志趣方面發展，向樂于與他人合作，向健康和諧的品質方面發展。

一、營造氛圍，激發情感。

作文學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。我們要求教師要以愉快的心情走進課堂，一個真誠的微笑，都會讓每一個學生感受到一片陽光。陽光照亮每一個學生，學生自然會帶著輕松愉快的心情參與學習。教師對學生的態度應該是和藹而不放縱，嚴肅而不冷酷，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真情、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。 這一環節的教學功能在于運用興奮的學習心理，引發學生情緒，使他們盡快進入學習狀態。教師可利用暗示法、婉轉提醒法、小游戲、唱英文歌、集體朗讀短詩、課本劇表演或者利用教師的表情和姿態，形成有利于教學的秩序和氣氛，教師可充分發揮自己的個性特征結合學生的具體情況，選擇合適的方法來組織活動。例如，我在教《牛津小學英語》4BUnit8《 What's the matter?》時我先帶領學生演唱歌曲《Hello! Hello! How are you ?》，朗朗上口的歌曲不僅有利于調動大腦左右半球的功能協作，使有關想象直覺發散及整體的綜合思維的作用獲得合理的釋放，而且能緩解英語課堂的壓力，調動學生的學習興趣和積極性，在不知不覺中進入了第二個環節“以舊引新，導入目標”之中，從而有效地降低了教學難度，使學生在不知不覺中掌握新知識排除緊張情緒。

二、適時表揚，激勵情感。

“羅森塔爾效應”指出：真誠的贊賞是建立良好人際關系的法寶。所謂真誠就是發自內心、實事求是。一位真誠面對學生的教師，能與學生同歡樂、共甘苦，“親其師而信其道”，他們對學生的贊揚常常被學生所看重和珍惜，有的言語甚至成了學生奮斗的動力。

教師對學生的贊揚，可以用于作文課堂中對學生的學習狀況的評價，也可以在與學生談話過程中進行。以集體的方式來實現通過贊揚進行暗示激勵的方式是一種很奏效的方式。例如，在學生解決了一道難題后，我由衷地贊揚他“我為你這樣勤于思考，樂于學習的學生感到自豪”。在學生出色地完成作業時，我會送上“你對待作業一絲不茍，老師為你感到驕傲”。但這種方式不宜頻繁使用，以免沖淡它產生的積極效果，但老師最好把評價的觀點更多集中于學生的學習過程中。例如：學生在思考問題的過程中所表現出來的敏捷性和準確性及由此而體現出來的某些創造因素、互相表現以及語言技巧上的表現等多加贊賞，這樣有利于培養團隊精神和創新意識。

俗話說：“良言一句暖三冬。”除了語言之外，還有其他能成功地傳遞信息的手段。教學中教師鼓勵的眼神，欣賞的語氣，臉上微笑的表情，撫摸的手勢，熱烈的掌聲或者身體表現出來的某種善意特殊的姿態，同樣可以發揮對學生的激勵作用。因為這一切都能向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有了良好的情感交流，課堂氣氛定然是活躍的，師生才能從中獲得快樂與成就感。

三、 培養興趣， 調動情感。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”說明了興趣培養的重要性。《論語》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是學習的動力。學習興趣在學習活動中起著非常重要的作用。特別是學生在剛學英語時覺得枯燥無味，因此我們教師就要通過做游戲、背歌謠、學唱歌、畫圖、表演課本劇等有趣的活動來激發學生學習英語的興趣，只有注重激發學生學習英語的興趣，才能使他們樂于學習。例如《牛津小學英語》3B Unit10 《 Do you play...？》學生學完重點句型及重點單詞后，為了鞏固所學新句型、新單詞采用“接火車”游戲練習說話作文。首先找出一位學生來擔任“火車頭”，而其余的所有學生給出命令：“one two three go！ go！ go！’ 當最后一聲“go”結束時“火車頭”停止前進，對他身邊的同學提出問句，回答正確者則為下一個“火車頭”，回答錯誤者則“Sit down and think it again”。“接火車”游戲不僅鞏固了新授句型及單詞，而且避免了枯燥單調地閱讀，使他們在學中玩，玩中學，激發了學生學習英語的強烈愿望。

四、 改變教法，關注情感。

創設情境使作文課堂中的各種活動有了依托，使英語作文活動生活化、趣味化、真實化。創設情境可以使學生身臨其境，體驗角色并通過在情景活動中的內心體驗來感受英語提高自己的英語運用能力。馬林斯基曾說過：“如果沒有語言情境，那就沒有意義，也不能代表什么。因此話語也只有在情景語言中產生。”

如，學習《小學牛津英語》6A 《It was there.》時， 學生首次接觸過去式。教師手里拿一塊橡皮，并問學生“ What’s this in English？”“Where is the rubber？”學生都會回答“It’s in your hand.”詢問數個學生后，教師邊張開手邊說“It was there. But where is it now？”，學生們發現教師手里什么都沒有。

然后張貼Suhai and Suyang 的圖片以及膠卷在操場上的圖片

T：where is the film？

S: It’s on the ground.

張貼第二張圖片

T： where is the film？

S: It’s not on the ground. It was there ago.

將教學目標細化為學生可以接受的情境，或者游戲或者語境帶著學生們進入英語作文課堂，引起學習興趣從而帶領學生表達情感，這一教學活動形式讓教學目標和情感目標共同完成達到最佳教學效果。

總而言之，在英語作文教學過程中，情感教育讓學生主動發展，全面發展，終身發展，忽視情感教育是不完整的教育，充分發揮情感因素的作用，將有利于教師水平和學生水平的雙重提高。