教師教學風格對中學課堂紀律的影響

摘 要：本文以教師獨特的教學觀點，教學方法和教學技巧為依據，分析了理智謹嚴型，情感感染型，技巧型三種類型的教學風格對中學生課堂紀律生成的影響。并針對這些影響提出關于教學風格的現實有效的改善措施，旨在促進學生身心發展，提高課堂教學水平。

關鍵詞：教學風格；中學；課堂紀律

[中圖分類號]：G451 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0038-01

教師在課堂教學中難免會遇到課堂紀律問題。為了順利完成教學任務，達到教書育人的目的，教師必須建立良好的課堂秩序，維護好課堂紀律。中學生身心發展正處于特殊階段，“在矛盾和不平衡中快速發展”【1】，他們的課堂紀律狀況對教師充滿了挑戰。由于教師的教學風格對學生課堂表現會產生不同影響，所以，反思現存的課堂紀律問題，探索更加適于形成中學生良好課堂紀律的教學風格具有一定的現實指導作用。

一、中學課堂紀律問題的成因

通過對中學不同年級課堂教學的觀察和與學生及老師的交談，我們認為，中學課堂紀律問題的成因主要有以下三個方面。

1、中學課堂結構不合理

從班級規模角度說，過大的班級規模限制了師生交流和學生參與課堂活動的機會，老師成為講臺的“表演者”，學生淪為臺下的“觀眾”，部分學生跟不上老師的節奏時就“不理會”教師，從而導致更多的課堂紀律問題。從座位安排角度說，有的教師安排學生座位不合理，難以有效控制學生的課堂行為，導致課堂紀律問題發生。

2、班級規章制度有缺陷

首先，一些教師在制定班級規章制度時沒有與學生溝通，多采用約定俗成的方式，中學生很難自覺遵守。其次，教師不能充分根據班級學生的具體情況，提出一些準則要求，甚至制定“不準……”、“不許……”等措辭嚴厲的要求，這就容易使學生產生抵觸情緒。再次，部分教師在處理違紀時，多憑主觀臆斷，執行缺乏參照的基礎，學生迫于教師的權威而服從。

3、班干部作用存弊端

雖然很多班主任都在積極培養班干部，充分調動班干部的管理班級作用，但個別班級班干部的“權力”過大，有的班長代行了班主任的職責，在溝通和管理時問題也層出不窮，引發不少課堂紀律問題。班主任放了“權”，對班級管理也放了手，但班干部的素質卻不高，這更容易導致課堂紀律問題。

二、不同類型教學風格對中學課堂紀律的影響

所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作用的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。【2】“學生是教師教學的形象載體。”【3】教師的教師風格，包括言行舉止、語音語調甚至眼神都會對學生產生影響。通過對中學課堂教學的觀察，我們認為，教師的教師風格主要有理智謹嚴型、情感感染型和技巧型三種類型，不同類型的教學風格對中學課堂紀律有不同的影響。

1、理智謹嚴型教學風格及其影響

這種風格主要表現為教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，結構嚴謹。然而，具有該教學風格的教師在課堂教學中不注意充分發揮教學手段的作用，教學語言缺乏生動性，教學組織形式也缺乏多樣性。教師過于注重理論知識的灌輸而調動不起學生參與課堂的積極性，學生會淪為課堂上的“觀眾”或“聽眾”。 具有該教學風格的教師不僅抹殺了學生在課堂上的積極性和主動性，也淡化了學生是維護和遵守課堂紀律的主體地位。

2、情感感染型教學風格及其影響

這種教學風格主要表現為教師講課深情飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重與信賴。講到動情之處往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴。學生積極發言，并能提出自己的想法。然而，具有該教學風格的教師容易使學生的情緒失控，從而造成課堂秩序混亂，出現打鬧嬉戲現象。

3、技巧型教學風格及其影響

這種教學風格主要表現為教師講課精于教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，不帶有雕琢的痕跡。然而，具有該教學風格的教師容易導致學生過分注重教師教學風格中的形式性的東西，難以把握其深在的精髓，從而成為“無能的模仿者。”【4】特別是學困生在課堂上容易產生挫敗感并伴有焦慮，從而導致課堂紀律問題的產生。

三、教師教學風格的改善措施

1、加強教育理論學習

教學手段的變化對教師素質尤其是教學技能提出了更高的要求，教師應當與時俱進，自覺運用教育教學規律，明確教育目的，了解學生的心理活動，掌握學生的個性差異及特點，根據教學內容，學生的實際來選擇切實有效的教學途徑和手段。

2、教學風格要與自己的個性特征相吻合

教學風格與一個人的素質性格密切相關，教師只有充分認識，把握自己的個性特征，并按照教學目的和審美要求把它運用于教學實踐，在教學中體現出來這樣的風格才是屬于自己的、有魅力的。學生樂于學，教師樂于教。

3、不斷自我反思

教師的教學風格既不是一蹴而就，更不是一成不變的。在已有的風格的基礎上，在進一步實踐過程中，深化對現代教學思想的學習和領悟，加強課堂教學的自我反思，不斷提升自己的教學水平。同時也要博采眾長，學習別人的教學模式中精彩部分，學習別人對課堂教學的組織，教學方法的選用，教學手段的運用，課堂語言的表達等。不斷改善個體教學風格的不足，以人之長補己之短，做到真正的完善。

4、有針對性地加以改進

首先，針對理智謹嚴型的教學風格中教法單一，缺乏靈活性等現象，教師應注重學生在課堂學習中參與的主動性及參與的深度和廣度，改善學生的學習狀態，使學生參與到課堂學習中來。其次，針對情景感染型教師風格中的不足，我們教師不光給學生營造一個安全，輕松的課堂環境，同時使學生在潛移默化中內化良好的自我約束意識。再次，針對技巧型教師風格的不足，教師應給學生創設民主、寬松的的課堂氣氛，讓學生也參與到教與學的舞臺。最后，只有學生認可了教師的風格，才會更加熱愛學習，更加在課堂紀律中自我管理。

注釋：

【1】林崇德.發展心理學[M].北京:人民教育出版社，1995.

【2】李如密.教學風格論[M].北京:人民教育出版社，2002

【3】李如密.教學風格綜合分類的理論探討[J].教育研究，1995，（5）：68

【4】李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，2002