關注教學生成 培養創新精神

摘 要：新課標要求：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革。所以培養兒童的創新意識和自主學習精神成為教學重點，在小學數學教學中如何體現創新呢？這是每一位教師都感到棘手的問題，因為每位教師在備課時對教學過程往往是事先預設好的，課上他們會積極引導，希望每一個教學環節按自己的預設順利完成，但是在實際教學中會因為某些原因偏離我們的預設，我們可能會面臨尷尬，是按自己的預設進行還是把課堂上這種預設之外的情況當做一種寶貴的課程資源來開發利用呢？

關鍵詞：創新精神；教學反思

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0040-01

今年我就曾經歷了這樣的尷尬。我在教學“圓的面積”一節時，我根據教師用書的教學建議，讓學生拿出預先設計好的圓形學具，按照教材上的圖，將圓16等分，剪開后想辦法拼成一個近似的長方形。在此基礎上，再讓學生通過小組合作的方式，自行決定等分成多少份（如24份、32份，但必須是偶數份），自由的分一分，剪一剪，拼一拼。最后把拼成的圖形加以比較，使學生看到，分的份數越多，每一份就會越細，拼的圖形就會越近似長方形。由于拼和剪得過程中，圖形的大小沒有發生變化，也就是圓的面積等于這個拼成的近似長方形的面積。然后引導學生分析，得出了圓的面積公式；接下來按預設就應該“聯系實際，運用新知”教學例1。

這時，任家立同學舉起了手，告訴我他沒有拼成近似的長方形，而是拼成了近似的三角形。當然，我很清楚這種拼法同樣可以推導出圓的面積公式，可是現在的課本和教師用書都做了調整，略去了這幾種拼擺方法，還是按我的預設進行吧，剛想委婉地說：“我們課下再研究你的方法，好嗎？”可是當我的眼神碰觸到那雙滿是驚喜，閃閃發亮的眼睛時，我的心不覺一震，這不正是培養學生創新精神和實踐能力的好時機嗎？于是，我小心翼翼的托起那位同學拼擺成的近似三角形，：“同學們，任家立同學的這種拼擺方法能推導出圓的面積公式嗎？”“能！老師，我算出來了，和大家的結果一樣。”這位平時少言寡語的同學顯然很激動，儼然自己就是華羅庚。我示意他說下去，“老師，我把圓分成16等份，每份是一個近似的小三角形，底是周長的十六分之一，高是半徑r，根據三角形的面積公式可以得出圓的面積公式。”我鼓掌表示贊同，教室里頓時響起了一片掌聲。同學們也都被他這種新奇的想法折服了。看著他滿臉的喜悅，我順水推舟，何不再深入一步，：“這位同學的想法真獨特，除了拼擺成近似的長方形和近似的三角形，你們還有其它的拼擺方法嗎？”同學們的好奇心和求知欲都被激發了，馬上又動手擺起來，不一會兒，一只只小手高高舉起，“老師，老師”的叫個不停，他們有的拼擺成近似的平行四邊形，有的拼擺成近似的梯形，看著他們發言的興奮勁，我的心里一陣陣激動。

下課了，雖然少了“聯系實際，運用新知”這一教學環節，但我感覺這節課上的最充實，我和學生都有意外的收獲，學生通過自己的實踐、比較、討論、探究，真正對所學內容有所領悟，體會到了“怎樣想”和“為什么這樣做”，進而將知識內化，并逐步形成了自己的認知結構，“圓的面積”這節課，由一位同學的獨到見解，引起了全體同學的思考，使同學們全部參與到學習活動中來，充分發揮了學生的主動性和創造性，使課堂教學真正成為學生自主探究知識的過程，這節課不僅讓學生自主學到了知識，更培養了學生的創新精神和自主實踐能力。想想以前的課堂教學，有時在教學中出現了預設之外的情景，可能會考慮到整節課的完整性，會委婉地把話題岔開，引上教學的“正軌”，而忽視了個別學生個性的發揮，而浪費了生成的好資源。

上完這節課，我才深深的意識到，當我們在教學中出現預設之外的問題時，千萬不可草率地處理或有意回避，要努力去點燃學生創新思維的火花，要立足于學生的發展，多為學生創設寬松的學習環境，給學生自主表達的平臺。這樣，不僅是學生，有時連老師都會有意外的收獲和驚喜。一節好課，不僅僅是完成預設的教學目標，更重要的任務還應是培養學生的創新精神和自主實踐的能力。所以，作為教師，我們的教學不僅需要預設，更要充分關注課堂上的生成，對突發性的問題，要適時的抓準時機，運用自己的智慧加以引導，使課堂成為教師和學生共同發展的場所。