初中語文閱讀教學中提問藝術之淺見

摘 要：課堂提問是語文閱讀教學的關鍵環節。課堂提問有利于培養學生的口語表達能力，對學生所學知識的鞏固和能力的提高都有一定的作用。教師富有藝術性的提問，可以激發學習熱情和促進創造性思維，能優化課堂教學活動，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，在教學中能起到事半功倍的良好效果。

關鍵詞：閱讀教學；提問；藝術性

作者簡介：鄭國良（1975.10-），男，漢族，河南信陽人，河南省信陽市浉河區譚家河鄉中心學校教師，中學一級教師，2001年畢業于河南大學中文系，現從事中學語文教學研究工作。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0049-02

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。然而不少老師對課堂提問沒有足夠的重視。在課堂提問中把握不住技巧，發揮不到提問的應有作用。本文就初中語文閱讀教學中如何藝術性地提問提出自己粗淺的見解。

一、閱讀教學中課堂提問的地位和作用。

中國古代有位哲人說過：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學研究認為：“疑問是思維的導火索。”世界著名科學家愛因斯坦也講過類似的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程。而提問，則要找到問題的關鍵要害。”課堂提問的重要之處不僅在于切入學生的疑惑之點，設置懸念，從而激活學生的思維和主動探索的愿望，還在于激起學生探究知識和運用知識解決問題的求知欲，為學生體驗學習成功創造機會，保證學生能夠長久的保持濃厚的學習興趣。

閱讀教學是教學活動的重要組成部分，課堂提問是初中語文閱讀教學的關鍵環節，對語文教學起著至關重要的作用。在新課程改革形勢下，課堂提問既是教師發揮主導作用，理解學生運用知識的重要途徑，又是體現學生自主學習、培養學生能力、促進學生去探索真理的動力。教師精心設計的、充滿思想的問題可以輕輕推進學生的思考、激活學生的想象，不僅讓學生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思。教師恰到好處的課堂提問，可以起到事半功倍的良好效果。

二、閱讀教學怎樣藝術地提問。

閱讀教學中的提問直接關系到課堂教學的質量，影響課堂教學效果，所以教師要精心設計提問的內容。

（一）提問要有針對性。

教師的教學目的要明確，所以提出問題要有針對性。要對新課標中規定的基礎知識要求，教材中的重點、難點，設計提問時都要充分估計到。所以，提問的內容應是教學的重點和難點。越是教材的重點和難點，越是要集思廣益，組織學生主動去學習、去研究。如教《濟南的冬天》一文時，我向學生提出這樣一個問題：作者是如何描寫濟南的“冬天”的？這個問題，既是全文的重點，又是難點。問題一提出，學生興趣盎然，討論熱烈。通過討論，形成了如下較為統一的看法：作者不斷變換觀察的立足點，多角度地描繪了濟南的城、山、水，突出了冬天的濟南處處舒適，氣候溫暖的特點。描寫中富有整體性和層次感：在描寫濟南全景時，作者先俯瞰，然后仰視；在描繪雪后的山景時，作者進行遠眺；在描繪冬水時，作者先由俯視到仰視，再進行縱覽。這樣，學生在老師富有針對性的提問中，既解決了重點，又掌握了全文的難點，并體驗到了成功的愉悅。

（二）提問要有啟發性。

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，以《石壕吏》一課為例，我提出：詩中明明寫道：“請從吏夜歸”，是老婦請求是應征的，為什么說老婦是被差吏捉去的？這個問題關系到對主題的理解。我啟發學生思考：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”在詩中的統領作用，使學生理解老婦是在差吏的百般威逼下，為掩護老翁和“乳下孫”的母親，才百般無奈地說出了“請”字的。這個字意味深長，對理解詩的主題起著重要作用。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）問題的提出要有一定的難度。

選擇提問的內容要把握住“航向 ”，問題的難易程度要處于學生認知的“最近發展區”內，不能太難，也不能太易，同時，在提問中適當加入一些啟發、引導性的發言掌握進程，不走彎路，啟發時要啟而不發，含而不露，給學生討論留有余地，從而達到“跳一跳才能摘到桃子”的效果，充分培養學生的能力。當學生思維不清晰時，教師要靈活機動，設計思維“陷阱”，先讓學生感到“山重水復疑無路”，然后激勵誘導學生去思考，通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”的感受，這時學生興趣高漲，討論激烈，效果最佳。如在講解小說《孔乙已》這篇課文時，板書課題后我問學生：“孔乙已叫什么？”學生不假思索地回答道：“叫孔乙已。”我又問：“孔乙已是他的名字嗎？”學生稍加思索便回答道：“是綽號。”我又問：“孔乙已讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學生面對這一連串的問題，面對孔乙已沒有名字的反常現象，深深地思索起來，學習的積極性一下就被激發起來了。

教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。

（四）問題的提出要能培養學生的發散性思維。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，意思是，對同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現出不同的思想意義。課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然后引導學生進入情境去進行發散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。教師提問：“你們對狼還有什么認識？”這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

（五）問題的提出要誘導學生質疑提問，培育創新萌芽。

在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師參考資料》都認為文章“揭示了被封建科舉制度所毒害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”。教師教學時提出：是不是一定要這樣理解才算對呢？有沒有其他的想法呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦命人的涼薄”，定尊于一說，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創見了。但是經過老師的點撥，有的學生就質疑：應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是鳳毛麟角，沒有爬上去的是大量的，為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。也有學生質疑：小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。

再如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這一篇課文時，讓學生提出了不同的見解：胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個勢勢利小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一個同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活，他們提出了許多問題。經過討論交流， 學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，范進中了舉后在他眼里就是好的，有前途的；年年考試，年年沒中舉，范進在岳父眼里就是沒用的東西，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法……這樣通過學生自已質疑提問，自已解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，教師的課堂提問也是一門學問，教無定法，貴在得法。課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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