構建雙語教學評價體系幾點思考

摘 要：隨著雙語教學的課程不斷擴大，構建雙語教學評價體系，已經成為現階段我校雙語教學改革中的重要課題。雙語教學評價體系的構建，必須圍繞雙語教學的教學質量，根據雙語教學的特點，結合雙語教學的教學內容，有效整合教學資源，使得我校雙語教學得到可持續化的發展。

關鍵詞：構建；雙語教學；評價

作者簡介：周澤明（1981.5.9-），男（漢族），云南昆明人，講師，研究生，生態旅游研究。

[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0052-01

2001年教育部頒發了教高4號文件，即《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，文件明確提出力爭在三年內，外語教學質量課程達到所開課程的5%—10%，為了貫徹這一放著，滿足發展需求，我校從2008年開始進行雙語教學工作。根據近幾年的教學結果反饋來看，我校取得一些成效同時也存在一些問題。

一、我校雙語教學的成效與問題

（一）我校雙語教學的成效

我校從2008-年開始開設雙語教學課程，從2008年到2010每年都平均開出5—10門雙語教學課程，其中2008—2009學年第二學期開設的課程最多，共開出11門。為了使學校雙語教學得到可續化的發展，我校專門針對雙語教學課程制定一系列的措施。例如：1、每個教學院、部每個學年必修開設一門雙語教學課程。2、開設雙語教程的老師職稱必修為中高級職稱，教學年限在5年以上。在強制措施的要求下對開設雙語教學的老師也進行了激勵措施，例如課時量計算為該門課時量的1.5倍，這也極大調動老師的積極性。

對于學生而言，開設雙語課程極大激發學生的學習熱情，特別對于提高學生的英語水平和英語四、六級的過級率。學生對專業英語也有了一定熟悉、了解，充實了畢業后到工作崗位的知識，使得用人單位對我校的畢業生認可度大大提高。

（二）雙語教學中存在的問題

經調查了解得知在雙語教學過程中由于語言的限制，教師授課唯恐語言表達出錯，不能自由發揮，本來可以講得很生動的課也由于語言問題變得呆板無趣。同時，教師沒有準確把握雙語教學的內涵，將雙語教學的目標主要定位在提高學生的英語水平上。在這種目標指導下，雙語教學變成了語言教學，學科教學畸變成了外語教學。教師在備課和授課時，過多考慮語言表達、語法，把主要時間和精力用在單詞釋義和句子翻譯，忽視了專業知識，而且每年度申請雙語教學的老師中都是原來申請的老師，沒有新鮮血液的注入，造成教學投入的重復建設，課程體系建立的不合理性等等原因。

對于學生而言，由于學生的英語水平參差不齊，造成對老師授課的專業知識的理解和掌握也不同，特別對英語水平欠缺的學生，往往很難用英語回答老師的問題，影響了教學進度和師生互動性，更有嚴重者造成學生心理上對雙語教學課程的恐懼，以請假、缺課等借口來對雙語教學課程的逃避。

二、我校雙語教學評價指標的理論展望

雙語教學教學評價是一項系統工程，其中評價指標是重要的組成部分，它是雙語教學質量的重要衡量工具。它不僅規范了雙語教學的內容，而且可以體現雙語教學工作的重點。因此，進行我校雙語教學評價指標的建設，要在堅持符合國家教育大綱總體規劃的要求，也結合我校教學的實際，從以下幾個原則構建雙語教學評價指標。

（一）突出雙語教學的特殊性

雙語教學不同于以往的教學模式，雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各專業課程的教學，所以在以往的教學評價指標中就不可以全部嫁接到雙語教學。在構建的過程中即保證教學評價的共性，也滿足雙語教學的特性。例如在實施過程中我們保留教學評價指標中課堂教學評價指標的評價項目。例如：遵守教學紀律，言傳身教，儀表端莊，舉止文明，精神飽滿，有熱情，語言規范，具有感染力等內容，也要針對雙語教學的特性建立出：外語表達的清楚度，使用教材的合理性等項目加入。

（二）注重雙語教學導向性

構建雙語教學評價指標體系對教師改進教學工作水平應起導向作用，因此，建立指標體系時要注意指標要素的選擇、要素內涵和評價標準的確定，既要反映教學質量方面的基本要求，又要能使各要素成為教學工作者的自檢尺度和近期努力可達到的目標。例如：課程內容難點是否用外語表述完整，不造成內容的畸意；外語授課是否采用啟發式，互動式教學，調動學生情緒，活躍課堂氣氛等項目，使得老師能根據評價的指標不斷改進授課的方式方法，達到教學的良好效果。

總之，雙語教學評價體系是一項專業性很強的工作，要提高評價體系的可行性，必須發揮相關專家，學者及涉及管理部門的共同智慧，形成團體的智能結構效應，通過專家、學者及涉及管理部門之間的交流，可以產生思維共振的效果，使得雙語教學評價體系更具有可操作性及合理性，使我校雙語教學得到可持續發展。

三、雙語教學評價初步構建的指標

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