對小學識字教學意識與教學實效的探索

摘 要：隨著課改的全面實施，在低段語文教學中面臨著識字量的大幅度增加，而且教師普遍反映識字教學面臨時間緊、任務重、效率低的問題。當然，從課程設置的層面上來講，我們對其編排的科學性毋庸置疑。那么，我們就應該從自己的教學實踐層面去反思，以尋找一條既能全面完成教學任務又富有教學實效的途徑。

關鍵詞：識字教學 意識與實效 探索

[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0053-01

從平時的隨堂聽課與交流中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的許多教師對“識字教學”的內(nèi)涵認識便存在著偏差。往往把“識字教學”視為課堂甚至課堂中的一個環(huán)節(jié)加以落實，狹隘的理解必然導致局限的教學行為，勢必導致課堂40分鐘時間不夠，識字任務完成不了，學生學習興趣不高，學生掌握情況不理想等現(xiàn)象。筆者認為：識字教學實質上應包括學生課前（預習）與初讀課文時的自主識字，課堂上學生在教師集中識字教學時的學習，學生學習文本過程中的再認識，課堂生字書寫時的再鞏固，課外學生自主識字的拓展等這樣一系列的過程。如果我們的老師能有這樣的認識，將識字教學有機地落實在以上環(huán)節(jié)之中，是否能從根本上解決時間緊，任務重，形式單一，效率低的問題。

由于低段語文老師缺乏應有的識字教學的意識，結果導致有的老師往往把識字作為閱讀的障礙，認為低段識字教學應先掃清識字這個“攔路虎”，然后閱讀理解課文內(nèi)容。在這樣的認識下，我們在教學中普遍發(fā)現(xiàn)這樣的教學現(xiàn)象：一是教師在學生初讀課文后，馬上出現(xiàn)好多的生字讓學生認讀。二是教師將識字與閱讀完全分開，第一課時集中識字，第二課時集中閱讀。人為地將識字與閱讀分離開來，使識字與閱讀成了兩張皮，從而大大影響了識字教學的效率。

一、真正將識字教學落實在初讀課文階段

在許多的隨堂課、公開課中，不管是觀課者還是做課者，似乎都將學生初讀課文階段作為一種形式，而未真正達到初讀階段的學習目標。不管是哪位老師，在這一環(huán)節(jié)都會出示類似于這樣的要求：自由讀課文，讀準字音，讀通課文；或是要求學生想辦法讀準字音，把課文讀通都順。這里的想辦法其實包括：借助拼音、字典、同桌、老師等。但我們在觀課與上課的過程中似乎都未能真正落實到位，甚而至于連初讀的時間都不能保證便匆匆走過場。

在學生第一次接觸課文時，讓學生自由去讀課文，學生會根據(jù)自己的速度讀。盡管許多孩子讀起來會有些困難，但這樣一字一句慢慢讀的過程本身就是一次很好的認讀鞏固所學漢字的機會，而遇到不認識的生字可以借助拼音來讀一讀，又是一次復習鞏固拼音，借助拼音識字的好時機。此環(huán)節(jié)建議老師不要布置任何操作性任務（比如圈出生字、詞語等）。在學生第一次讀完后，再分層次提出一些要求，如圈出生字、標一標小節(jié)序號、讀通課文等。如果在初讀時班里的學生真正用嘴巴去拼了，動手去查了，扭頭去問了，那也意味著孩子具有了自主識字的意識，而且這種意識需要老師不斷去強化，去引導，使之成為習慣。

二、重視課堂書寫指導環(huán)節(jié)的有效落實

在平時的隨堂課中，有許多老師因為完不成教學任務，經(jīng)常將書寫放在課外進行。而且為了讓學生能掌握巨大的識字量，而布置了大量的抄寫作業(yè)，一個生字前后要抄寫十余次，造成學生隨便應付，導致寫字質量的下降。因此我們應該保證課堂中的書寫時間，課堂上除了做好識字復習鞏固外，在識字教學中還要留一定的時間讓學生練寫“我會寫”中的生字，讓書寫不再變成孩子額外的負擔，追求優(yōu)質高效的效果。并務必重視并落實好以下環(huán)節(jié)：

1、保證課堂書寫時間

教師要力求在課堂中完成教授生字的指導，并且把每課的生字分散在每節(jié)課中寫，保證每節(jié)語文課都有5至8分鐘的書寫時間，讓學生在課堂上安安靜靜、認認真真地寫字。

2、明確寫字要求，打好書寫的基礎

正確的寫字姿勢，良好的書寫習慣有利于調理身心、促進健康。我們不難從低年級的課堂中發(fā)現(xiàn)，孩子寫字姿勢的準確率不會超過50%。大多數(shù)孩子在寫字的前幾分鐘能堅持，但到后來就坐不住了。

因此，廣大教師需要特別重視一年級孩子的寫字指導，特別是正確的握筆姿勢、寫字姿勢（三個“一”）；要引導學生學習看帖，能抓住關鍵筆畫在田字格中的位置；掌握基本筆畫、偏旁部首、間架結構，打好寫字的基礎。

3、重視教師的示范

示范是寫字教學中最常用的一種直觀教學方法，教師的示范對學生有著潛移默化的作用，在學生動筆之前，通過教師的示范（一次示范），使學生了解所要學習的字、筆畫等的形象、結構、要領和方法，進而在腦海里形成清晰的動作表象。使靜態(tài)的范字動態(tài)化，提高學生的學習積極性，從而提高課堂的教學效果。

特別是從一年級開始，教師要尤其重視筆畫的書寫指導，教師一開始讓學生練習書寫筆畫時，一定得重視書寫技巧。學生開始學寫第一個筆畫時，教學時間應放長一些，直至學生掌握書寫方法。只有這樣，學生學習其他筆畫時才能觸類旁通。

4、加強巡視指導

在孩子寫前示范以后，有些學生肯定還是掌握不好正確的書寫要領。這時，教師就得在課堂中加強巡視，進行個別輔導，這是一種極為有效地補充。由于是面對面，甚至是手把手的指導，學生對老師的示范（二次示范），往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的書寫錯誤，有效掌握正確的書寫動作和書寫要領。

5、強化評價反饋

評價反饋的目的在于及時發(fā)現(xiàn)孩子在書寫中存在的問題，并對其閃光點進行及時表揚激勵，進一步提高孩子的寫字積極性。同時，我們要在這一環(huán)節(jié)做好兩方面工作，一是對書寫端正、整潔及坐姿和握筆姿勢非常正確的同學給予鼓勵，并讓大家看，讓身邊榜樣的力量影響學生；二是要特別重視教師的矯正示范（三次示范），在學生書寫出現(xiàn)問題時，教師的范寫更為重要。學生矯正練習之前，教師要面向全體學生指出學生書寫中普遍存在的問題，并給予矯正示范，接著讓學生進行自我矯正，學生通過觀察教師矯正示范過程，對字的筆畫位置和結構布局便可掌握得更為準確，在此基礎上學生重新練寫，其效果更佳。

小學低段識字教學是一項長遠而艱巨的工程，只要我們在教學中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，找到更好的教學方法，就會使學生輕松、愉悅地學好漢字，在語言文字的學習中養(yǎng)成良好的習慣，打好語言基礎。為今后的閱讀，寫作乃至工作打下扎實的基礎。