大學英語閱讀教學探析

摘 要：閱讀在英語教學中占有非常重要的地位。但經過多年的教學經驗，我們發現學生在接受了長期的閱讀教育之后，他們的閱讀能力并沒有明顯的提高，停留在比較簡單的理解層面難以突破，很難滿足真正的社會需求。為解決這一問題，本文探討了建構主義對閱讀教學的啟示，并提出了新的第二課堂閱讀模式。

關鍵詞：閱讀教學；建構主義；大學英語

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0054-01

閱讀在英語教學中占有非常重要的地位。近幾年來，隨著我國教育的快速發展，大學英語教學的目標也不斷發展改進。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，即，聽、說、讀、寫、譯各個方面的綜合能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。而這其中閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。從語言學習的規律來看，英語運用能力的提高是以大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀為基礎的。但是經過多年大學英語教學實踐，我們發現高校非英語專業本科生的閱讀水平普遍較低，只停留在對簡單事實的了解；閱讀廣度不夠，范圍過窄；閱讀量太小，根本沒有形成有效的積累。此外，高校英語課堂教學也普遍存在以下局限性：教學時間有限，教學內容有限，班級過大等。傳統的閱讀教學常常僅限于教師在課堂上對學生進行一些技巧傳授和少量的閱讀訓練，閱讀活動很少延伸至課外，沒有辦法達到豐富的閱讀。因此，我們應該想辦法增加學生的閱讀量，不斷豐富學生的閱讀題材，提高學生的閱讀水平以適應社會不斷提高的要求。

一、建構主義對英語閱讀教學的指導

建構主義學習理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，其基本觀點是：1）認知既非起因于主體，也非起因于客體，而是主客體之間的相互作用。2）認知的生長不僅僅是經驗的結果，從而強調個體在認知生長過程中的積極作用。（Piaget，1972）。建構主義強調學生在學習過程中的主體作用。學生才是學習的中心，是學習的主人，而不是只能被動的接受知識的灌輸。教師應該積極主動地轉變觀念，成為學生學習過程中的引導者而不是主導者，鼓勵學生自主學習，提高自身獨立解決問題的能力。在我國的英語教學中，長期以來都難以改變教師一言堂的現狀，很多大學英語課堂也存在著同樣的問題，學生很少能夠參與到課堂當中，大部分時間還是被教師占據，而與之相矛盾的是我們的社會越來越需要有自主學習能力和自主解決問題的能力的人才，這樣發展的結果就是我們的學生經過多年的學習，一旦走向社會，便被社會所拋棄。因此不管是在英語閱讀教學中，還是在其他的方面，教師都應該主動的轉變自己的角色，改變自己以往的做法，把主動權交給學生，成為學生學習過程中的引導者和幫助者。在英語閱讀教學中應該多鼓勵學生進行合作交流，使學生對知識有更加全面透徹的理解。教師可以采用分組討論的形式，讓學生各抒己見，消除他們的緊張情緒，并加深了對文章的理解，拓展了思路。

二、建構主義在英語閱讀教學中的運用

首先，學生是學習的主體。我們要認識到教師在閱讀教學的過程中不能只是把自己的理解灌輸給學生，而不給學生機會發揮他們的能力解決問題，占據了學生的主體地位，阻礙了學生的主動性和創造精神。教師應該把握教學目標和知識點，創設情境鼓勵學生參與其中，真正把主人的位置交給學生。

其次，積極地調動學生。在教學過程中要開拓學生的思維能力，擴展學生的想象力，激發學生學習的積極性，調動他們的學習熱情，讓學生滿懷渴望的接受新知識。在英語閱讀教學中，鼓勵學生回答問題，闡述自己的觀點，強化其對知識的理解。

最后，自主與合作相結合。教師應該向學生提供解決問題的線索，而不是直接告訴學生答案，發展學生的自主學習能力。同時也要培養學生的合作能力。在閱讀學習中讓學生組成學習小組開展協作學習，互相幫助，共同學習，共同解決問題。

三、“1-N-2-1第二課堂模式”的建構

建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在這樣的環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來表達自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。因此，構建大學英語閱讀“1-N-2-1第二課堂模式”，開展相關的英語閱讀第二課堂活動，是對英語課堂教學的有益補充。在這一模式中，“1”是指一個主題（來自于課堂教學內容）；“N”是指由一個主題發散成若干個相關的次主題（各學習小組根據興趣自定）；“2”是指英語課外閱讀資料的兩種來源—圖書館和網絡（個體學生自主選擇）；“1”是指一個書面閱讀報告。（由學習小組成員合力完成，需要注明資料來源和成員分工）。

這一模式是指除了學校正常的課堂教學之外，要為學生提供更多地學習英語，接觸英語和鍛煉自己的英語能力的機會。這也是學生進行英語學習的一個重要途徑。根據學生不同的學習層次，提供適應不同學生學習水平的英語閱讀素材，這樣可以重塑學生的信心，提高學習效率，很好的鍛煉了其自主學習能力和創新思維。另外，這也有利于教師有針對性地改進教學方法，進而優化非英語專業本科生的英語教學課程設計；也有助于建立全面評估大學生外語閱讀能力的指標體系。因此，實用性強，富于趣味，擴大閱讀，鼓勵思考，強調合作，能夠培養自主學習能力的大學英語閱讀“1-N-2-1第二課堂模式”的構建和實踐是極其必要和迫切的。

總之，隨著社會需求的不斷發展，我們需要的是具有自主學習能力的人才。要想把英語能力應用到將來的工作中，具備良好的英語閱讀能力和自主學習能力是很關鍵的。教師要積極地幫助和引導學生。同時還要對自己的教學進行反思，不斷地改善教學，為社會培養高素質，高能力的人才。

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