大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

摘 要：閱讀在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。但經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受了長(zhǎng)期的閱讀教育之后，他們的閱讀能力并沒有明顯的提高，停留在比較簡(jiǎn)單的理解層面難以突破，很難滿足真正的社會(huì)需求。為解決這一問題，本文探討了建構(gòu)主義對(duì)閱讀教學(xué)的啟示，并提出了新的第二課堂閱讀模式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；建構(gòu)主義；大學(xué)英語

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-05-0054-01

閱讀在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。近幾年來，隨著我國教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)也不斷發(fā)展改進(jìn)。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即，聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面的綜合能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。而這其中閱讀是掌握語言知識(shí)、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，英語運(yùn)用能力的提高是以大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀為基礎(chǔ)的。但是經(jīng)過多年大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)高校非英語專業(yè)本科生的閱讀水平普遍較低，只停留在對(duì)簡(jiǎn)單事實(shí)的了解；閱讀廣度不夠，范圍過窄；閱讀量太小，根本沒有形成有效的積累。此外，高校英語課堂教學(xué)也普遍存在以下局限性：教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容有限，班級(jí)過大等。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常常僅限于教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些技巧傳授和少量的閱讀訓(xùn)練，閱讀活動(dòng)很少延伸至課外，沒有辦法達(dá)到豐富的閱讀。因此，我們應(yīng)該想辦法增加學(xué)生的閱讀量，不斷豐富學(xué)生的閱讀題材，提高學(xué)生的閱讀水平以適應(yīng)社會(huì)不斷提高的要求。

一、建構(gòu)主義對(duì)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，其基本觀點(diǎn)是：1）認(rèn)知既非起因于主體，也非起因于客體，而是主客體之間的相互作用。2）認(rèn)知的生長(zhǎng)不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，從而強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長(zhǎng)過程中的積極作用。（Piaget，1972）。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主人，而不是只能被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身獨(dú)立解決問題的能力。在我國的英語教學(xué)中，長(zhǎng)期以來都難以改變教師一言堂的現(xiàn)狀，很多大學(xué)英語課堂也存在著同樣的問題，學(xué)生很少能夠參與到課堂當(dāng)中，大部分時(shí)間還是被教師占據(jù)，而與之相矛盾的是我們的社會(huì)越來越需要有自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力的人才，這樣發(fā)展的結(jié)果就是我們的學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，一旦走向社會(huì)，便被社會(huì)所拋棄。因此不管是在英語閱讀教學(xué)中，還是在其他的方面，教師都應(yīng)該主動(dòng)的轉(zhuǎn)變自己的角色，改變自己以往的做法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和幫助者。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加全面透徹的理解。教師可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生各抒己見，消除他們的緊張情緒，并加深了對(duì)文章的理解，拓展了思路。

二、建構(gòu)主義在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們要認(rèn)識(shí)到教師在閱讀教學(xué)的過程中不能只是把自己的理解灌輸給學(xué)生，而不給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的能力解決問題，占據(jù)了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。教師應(yīng)該把握教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，真正把主人的位置交給學(xué)生。

其次，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生。在教學(xué)過程中要開拓學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生滿懷渴望的接受新知識(shí)。在英語閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，闡述自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解。

最后，自主與合作相結(jié)合。教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問題的線索，而不是直接告訴學(xué)生答案，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在閱讀學(xué)習(xí)中讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，共同解決問題。

三、“1-N-2-1第二課堂模式”的建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在這樣的環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。因此，構(gòu)建大學(xué)英語閱讀“1-N-2-1第二課堂模式”，開展相關(guān)的英語閱讀第二課堂活動(dòng)，是對(duì)英語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在這一模式中，“1”是指一個(gè)主題（來自于課堂教學(xué)內(nèi)容）；“N”是指由一個(gè)主題發(fā)散成若干個(gè)相關(guān)的次主題（各學(xué)習(xí)小組根據(jù)興趣自定）；“2”是指英語課外閱讀資料的兩種來源—圖書館和網(wǎng)絡(luò)（個(gè)體學(xué)生自主選擇）；“1”是指一個(gè)書面閱讀報(bào)告。（由學(xué)習(xí)小組成員合力完成，需要注明資料來源和成員分工）。

這一模式是指除了學(xué)校正常的課堂教學(xué)之外，要為學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)英語，接觸英語和鍛煉自己的英語能力的機(jī)會(huì)。這也是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，提供適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的英語閱讀素材，這樣可以重塑學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)效率，很好的鍛煉了其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。另外，這也有利于教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)；也有助于建立全面評(píng)估大學(xué)生外語閱讀能力的指標(biāo)體系。因此，實(shí)用性強(qiáng)，富于趣味，擴(kuò)大閱讀，鼓勵(lì)思考，強(qiáng)調(diào)合作，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語閱讀“1-N-2-1第二課堂模式”的構(gòu)建和實(shí)踐是極其必要和迫切的。

總之，隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展，我們需要的是具有自主學(xué)習(xí)能力的人才。要想把英語能力應(yīng)用到將來的工作中，具備良好的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力是很關(guān)鍵的。教師要積極地幫助和引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)還要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷地改善教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力的人才。

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