對研究性學習的教學探討

摘 要：高中研究性學習剛剛起步，這是一項與時俱進的教育改革舉措，也是一種學習方法的革命，改革給學校教育帶來了活力，但同時也存在許多不足。“他山之石，可以攻玉”，我們必須不斷地借鑒和吸收課程改革的優秀成果和寶貴經驗，持之以恒地通過研究性學習，激發學生學習的主動性和積極性，掌握全新的學習方法，從而，促進學生語文能力的全面健康發展。

關鍵詞：研究性學習 教學探

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0058-01

高一，培養學生的人文精神和科學態度，增強學生的綜合意識和整體認識能力；在拓展學生知識面的基礎上，引導學生從社會生活中抓住問題的本質，提出要研究的問題，并學會判斷問題的價值。

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會。有人說重點高中的學生都很自私，不愛幫助人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫助人的同學，也看到了合作的巨大力量。下面是筆者對幾年來的教學淺議，以供同行參考。

一、研究性學習課應從實際出發

研究性學習課是讓學生知道發現問題的途徑和確定研究課題，難點是如何確定研究課題。綜合實踐活動對學生來說比較陌生，覺得沒有什么問題值得研究和要研究的問題已經被人研究，所以通過本節課必須讓學生知道發現問題，這樣才有可能有課題研究。如何確定研究課題是本節課的難點，因為發現的問題多種多樣，這就要應用課題選擇的原則在這么多的問題中篩選出課題去研究。

以往的教學中，我們每個教師都有自己的專業。他基本上是獨立地完成教學工作，基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識。科研方法、各種專業知識。結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此對絕大多數老師而言，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰。

二、研究性學習重在建立教學探究

探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。探究式課堂教學特別重視學生參與，發展學生的創造性思維，培養自學能力，指導學生學會學習和掌握科學方法，為以后的學習和工作奠定基礎。在強調素質教育和終身學習的今天，發展探究性教學是很有必要的。探究性學習的研究是當前教育改革的重要課題。探究性學習的新思路在基礎教育課程改革的實踐中逐漸得以明確：“探究性學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或團體（小組）探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學、人文等多方面知識及能力的學習方式”。這種學習方式并不排斥學生進行有意義的接受學習及教師對學生的學習進行適時、有效的指導。探究性學習的特征是：以問題探究為中心，以學生的主動參與為前提，強調個體獨立思考基礎上的合作學習，強調解決問題的過程，并且要求教師進行適時有效的指導。

三、研究性學習課堂教師要主動做，學生要積極參加

有些老師認為：綜合實踐活動難以下手，不知怎樣去做，有的教師活動還沒開展，就怨聲載道：家長不支持開展，社區不重視，集體活動受阻……其實我認為綜合實踐活動看似復雜，但指導教師如果能夠動手做起來。在實踐中摸索，善于從多方面發現問題，捕捉時機的話，我想：“沒有做不到的，只有想不到的。”正如綜合實踐活動要求講的，要讓學生在實踐中體驗成長的快樂，同樣，教師首先要明確這一理念才能有效帶動學生參與活動，才能為學生的活動提供參考意見，為他們搭建一個可行的信息溝通的平臺。作為指導教師，不要一味的要求學生作出了多大成績，而要充分讓學生體驗探索的成就感。

在活動中我與學生建立了深厚的友誼，成為無所不談的朋友，同時讓我深深感到在綜合活動中教師不再是知識的傳授者，無疑是一個活動的倡導者、參與者，學生學習過程中的合作者，而孩子們才是活動的主角，那么，教師首先要考慮的是：孩子們需要什么。這樣才能有效地進地引導。因此，教師要了解自己的學生，尊重學生的觀點，給學生說話的空間，同時要改變自己的教學理念，我想，只要你是這樣做的，你會發現你的學生是十分樂意參加活動的，你所開展的活動是最有效的讓學生“活”起來，“動”起來。

總之，有的研究性學習只強調學習過程而忽視學習結果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學習，如果教師不及時而有力地進行引導，就有可能出現辯論過程轟轟烈烈，辯論結果與課程目標相差很遠的現象。比如在“強調‘洋務運動不可能使中國富強起來’恰當嗎”。首先正、反方辯論的觀點與辯題不符，因為辯論的內容是洋務運動是否失敗，而辯題是“強調洋務運動不可能使中國富強起來”，強調“不可能使中國富強”并不說明洋務運動沒有對中國發展有貢獻；其次，辯論的結果不是“真理越辯越明”，而是越辯越糊涂，因為辯論雙方站的角度不同，評價標準不同，也就不可能出現誰說服誰的結果。辯論不是目的，也不是課堂的全部，正如專家點評的那樣，教師應該在評價標準、評價角度、評價過程等方面及時引導學生反思學習過程，這樣更有利于全面達成歷史學習的三維目標。

參考文獻：

[1]、廣西師范大學科學教育研究所.理科教學中如何實施科學探究性學習.中國教育報2002年11月28日第3版

[2]、張崇善.探究式：課堂改革之理想選擇.

http://www.njzhzx.com/new/Article_Show.asp?ArticleID=352