中學(xué)作文教學(xué)中的模仿問題

摘 要：作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重中之重，因?yàn)樽魑臅r(shí)衡量一個(gè)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)尺，本文通過追尋語文教學(xué)的本質(zhì)，對傳統(tǒng)模式的一些弊端進(jìn)行反思，并且從語文教材這個(gè)切入點(diǎn)來談在語文課堂上該怎樣最大效率的運(yùn)用語文教材，教會(huì)學(xué)生一種寫作的方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文作文教學(xué)；教材;模仿

作者簡介：崔新，女（1986-），吉林省長春市人，東北師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)專業(yè)10級教育碩士研究生。研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。

[中圖分類號]：G623.24 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0081-01

長期以來，作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣教作文，怎樣寫作文，成了困擾眾多師生的一個(gè)難題。本文就立足于教材談一談怎樣有效地利用教材，突破傳統(tǒng)，究其語文教學(xué)的本質(zhì)問題從而提高作文教學(xué)的效率。

一、傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的作文教學(xué)對課程標(biāo)準(zhǔn)做出的解讀體現(xiàn)在以下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的這個(gè)過程。但是卻忽視了這樣一個(gè)明顯的問題，中學(xué)生的世界觀還是在一個(gè)懵懂的階段，他們沒有一個(gè)完整的世界觀，就是這樣的一類人群課程標(biāo)準(zhǔn)卻要求他們能夠?qū)γ琅c丑進(jìn)行清晰的區(qū)分是有些不切實(shí)際的。

第二，過分強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練和情感的培育。思維訓(xùn)練包含很多的形式，但是歸其根本訓(xùn)練的就是學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思維。而情感的培育強(qiáng)調(diào)情感在作文育人中的獨(dú)特作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楫吘怪袑W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此，課堂上的情感培育就是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑，積累得越多，學(xué)生就越有話可寫，并且是發(fā)之于心底之情。

第三，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識。根據(jù)九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)的總目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)不同學(xué)段的具體要求：第一學(xué)段，“我手寫我口”。第二學(xué)段，培養(yǎng)學(xué)生的作文自信心；培養(yǎng)學(xué)生留心生活，與人分享成果。第三學(xué)段，以前兩個(gè)學(xué)段為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。第四學(xué)段，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作文的感情、個(gè)性化及養(yǎng)成習(xí)慣問題。這四個(gè)學(xué)段循序漸進(jìn)，但是我們反問自己第一個(gè)學(xué)段我們完成的夠好么？就意味的要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。就像一個(gè)孩子剛剛學(xué)會(huì)了走路就馬上讓他學(xué)習(xí)奔跑嗎？

第四，過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的寫作能力。中學(xué)生的生活同社會(huì)實(shí)際還是有一定的差別的，中學(xué)生還是未成年人，身心發(fā)展都不能去迎合社會(huì)實(shí)際，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生寫出能適應(yīng)社會(huì)的文章呢？

二、初中語文教學(xué)的本質(zhì)

初中語文到底教什么呢？我們以教材這個(gè)立足點(diǎn)來深究中學(xué)語文到底教什么。

語文教材是語文教學(xué)的一個(gè)載體，不同階段選擇的教材相應(yīng)的也會(huì)不同。幼兒園階段的學(xué)生注重培養(yǎng)的是其觀察力，而非想象力。沒有觀察的想象力是空想。到了小學(xué)階段則是要重點(diǎn)培養(yǎng)其想象力，課本就要以知識性和想象力見長。因此，小學(xué)的課本不僅是彩色的還有著豐富的插圖。到了初中階段則是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，因此，初中的語文課本中插圖明顯較之小學(xué)課本減少了很多。到了高中階段就整合了之前的三個(gè)階段的能力，并且能夠綜合運(yùn)用。

初中語文較之小學(xué)之前的語文教學(xué)有著明顯的差別，然而似乎同高中的語文教學(xué)差異不大，舉個(gè)例子，長春的初中采用的是長春出版社的教材，高中普遍采用的則是人民教育出版的教材，同時(shí)出現(xiàn)了海明威的小說《老人與海》的選段作為課文，其中，初中八年級上冊第十三課節(jié)選的是老人桑地亞哥釣到大魚，同大魚搏斗最后到制服它的這一段落。而高中語文必修三第一單元的第三課節(jié)選的是老人桑地亞哥在捕魚后的歸途中遇到鯊魚，同鯊魚搏斗，最后回到岸上的這一選段。比較兩個(gè)選段都是小說的兩個(gè)高潮部分，那么，為什么一個(gè)放在了高中課本中，一個(gè)放在了初中課本中呢？兩篇課文交換一下角色這樣可以么？很顯然，編者之所以同樣一個(gè)作者一篇小說放在不同年級來學(xué)習(xí)，是根據(jù)不同年齡段的發(fā)展的需要所編寫的。通過課后的思考與討論的編寫不難看出，初中所培養(yǎng)學(xué)生的是單一的一條線，即通過細(xì)讀課文捕捉自己的獨(dú)特感受，重點(diǎn)放在對文本的理解。

三、突破傳統(tǒng)，運(yùn)用新觀念、新方法

語文作文教學(xué)的本質(zhì)歸結(jié)起來就是運(yùn)用字詞章句的能力進(jìn)行布局謀篇。許多教師在作文課上動(dòng)輒要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，但是畢竟升學(xué)考試是選拔性考試，真正能夠進(jìn)行創(chuàng)新的鳳毛翎角，對于普通學(xué)生而言，最重要的我手寫我口。對于寫作很多名家提出了模仿的理論，朱熹曾說：“模擬者，古人用功之法也！”近代的郭沫若也曾說：“多讀名人名著作，而且對于某些作品還必須熟讀、爛讀，便能于無法之中求有法，有法之中求其變化。”但是我們這里說的并不是盲目的模仿，而是站在巨人的肩膀上。平時(shí)作文課的可是有限，在有限的課時(shí)中想要完成這個(gè)目標(biāo)實(shí)在是難上加難，但是我們不妨變通一下，平時(shí)的語文課上我們讀到的教材其實(shí)就是最為難得的優(yōu)秀范文，在市面上的一些優(yōu)秀作文選作文大全之類的都是一些學(xué)生寫的，加上一些教師和名師的點(diǎn)評，讓學(xué)生模仿這類文章也就是照貓畫虎，畫出來的永遠(yuǎn)是貓的原型，而當(dāng)我們以教材中的文章為模仿對象的時(shí)候，我們的起點(diǎn)就高得多的多。但是，課堂上的時(shí)間也是有限的，我們不能為了講作文而講作文，這樣就浪費(fèi)了課上寶貴的時(shí)間。

其實(shí)對于這個(gè)沖突也不難解決，我們可以嘗試一下突破傳統(tǒng)的進(jìn)課堂教學(xué)模式，分析課文的中心思想我們往往是一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，對一些簡單的文章，即使不用分析，學(xué)生也會(huì)體會(huì)得到其中蘊(yùn)含的含義，對于一些較為難以理解的文章可能沒等到教師進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走神了，這樣下來一節(jié)課的有用的內(nèi)容就少之又少。我們不妨進(jìn)行一下逆向思維，將學(xué)生熟悉課文的過程布置成家庭作業(yè)，在進(jìn)行分析文章的過程之前同學(xué)生一起探討文章的中心思想，之后通過分析不同文章的不同寫作手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來剝繭抽絲的來論證其中心思想，進(jìn)一步明確文章的中心思想。這樣，不同文章的寫作手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，甚至是語言特色都很明確了，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析也在潛移默化的進(jìn)行模仿，反過來在自己寫文章的時(shí)候就會(huì)進(jìn)行合理地加以運(yùn)用，用來論證自己所要表達(dá)的思想。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 、劉建軍：《對當(dāng)前教育領(lǐng)域十個(gè)問題的詰問——未來社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新》，《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，2009（5）.

[4] 、劉建軍：《現(xiàn)代思維與現(xiàn)代教育觀念》，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002（1）.