中學作文教學中的模仿問題

摘 要：作文教學一直都是語文教學的重中之重，因為作文時衡量一個學生語文綜合素養的一個標尺，本文通過追尋語文教學的本質，對傳統模式的一些弊端進行反思，并且從語文教材這個切入點來談在語文課堂上該怎樣最大效率的運用語文教材，教會學生一種寫作的方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。

關鍵詞：中學語文作文教學；教材;模仿

作者簡介：崔新，女（1986-），吉林省長春市人，東北師范大學文學院學科教學專業10級教育碩士研究生。研究方向：語文學科教學。

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0081-01

長期以來，作文教學始終是語文教學的重點，又是一個難點。怎樣教作文，怎樣寫作文，成了困擾眾多師生的一個難題。本文就立足于教材談一談怎樣有效地利用教材，突破傳統，究其語文教學的本質問題從而提高作文教學的效率。

一、傳統語文作文教學的弊端

傳統的作文教學對課程標準做出的解讀體現在以下四個特點：

第一，過分強調學生認識世界、認識自我的這個過程。但是卻忽視了這樣一個明顯的問題，中學生的世界觀還是在一個懵懂的階段，他們沒有一個完整的世界觀，就是這樣的一類人群課程標準卻要求他們能夠對美與丑進行清晰的區分是有些不切實際的。

第二，過分強調思維訓練和情感的培育。思維訓練包含很多的形式，但是歸其根本訓練的就是學生透過現象看本質的辯證思維。而情感的培育強調情感在作文育人中的獨特作用，讓學生在學習體驗中獲得經驗，因為畢竟中學生的生活經驗有限，因此，課堂上的情感培育就是學生積累經驗的一個重要途徑，積累得越多，學生就越有話可寫，并且是發之于心底之情。

第三，過分強調學生的個性發展和創新意識。根據九年義務教育《語文課程標準》作文教學的總目標課程標準提出了四個不同學段的具體要求：第一學段，“我手寫我口”。第二學段，培養學生的作文自信心；培養學生留心生活，與人分享成果。第三學段，以前兩個學段為基礎培養學生修改作文的能力。第四學段，強調了學生作文的感情、個性化及養成習慣問題。這四個學段循序漸進，但是我們反問自己第一個學段我們完成的夠好么？就意味的要求學生進行創新。就像一個孩子剛剛學會了走路就馬上讓他學習奔跑嗎？

第四，過分強調培養學生適應社會實際需要的寫作能力。中學生的生活同社會實際還是有一定的差別的，中學生還是未成年人，身心發展都不能去迎合社會實際，怎樣去培養學生寫出能適應社會的文章呢？

二、初中語文教學的本質

初中語文到底教什么呢？我們以教材這個立足點來深究中學語文到底教什么。

語文教材是語文教學的一個載體，不同階段選擇的教材相應的也會不同。幼兒園階段的學生注重培養的是其觀察力，而非想象力。沒有觀察的想象力是空想。到了小學階段則是要重點培養其想象力，課本就要以知識性和想象力見長。因此，小學的課本不僅是彩色的還有著豐富的插圖。到了初中階段則是培養學生的抽象思維，因此，初中的語文課本中插圖明顯較之小學課本減少了很多。到了高中階段就整合了之前的三個階段的能力，并且能夠綜合運用。

初中語文較之小學之前的語文教學有著明顯的差別，然而似乎同高中的語文教學差異不大，舉個例子，長春的初中采用的是長春出版社的教材，高中普遍采用的則是人民教育出版的教材，同時出現了海明威的小說《老人與海》的選段作為課文，其中，初中八年級上冊第十三課節選的是老人桑地亞哥釣到大魚，同大魚搏斗最后到制服它的這一段落。而高中語文必修三第一單元的第三課節選的是老人桑地亞哥在捕魚后的歸途中遇到鯊魚，同鯊魚搏斗，最后回到岸上的這一選段。比較兩個選段都是小說的兩個高潮部分，那么，為什么一個放在了高中課本中，一個放在了初中課本中呢？兩篇課文交換一下角色這樣可以么？很顯然，編者之所以同樣一個作者一篇小說放在不同年級來學習，是根據不同年齡段的發展的需要所編寫的。通過課后的思考與討論的編寫不難看出，初中所培養學生的是單一的一條線，即通過細讀課文捕捉自己的獨特感受，重點放在對文本的理解。

三、突破傳統，運用新觀念、新方法

語文作文教學的本質歸結起來就是運用字詞章句的能力進行布局謀篇。許多教師在作文課上動輒要求學生進行創新，但是畢竟升學考試是選拔性考試，真正能夠進行創新的鳳毛翎角，對于普通學生而言，最重要的我手寫我口。對于寫作很多名家提出了模仿的理論，朱熹曾說：“模擬者，古人用功之法也！”近代的郭沫若也曾說：“多讀名人名著作，而且對于某些作品還必須熟讀、爛讀，便能于無法之中求有法，有法之中求其變化。”但是我們這里說的并不是盲目的模仿，而是站在巨人的肩膀上。平時作文課的可是有限，在有限的課時中想要完成這個目標實在是難上加難，但是我們不妨變通一下，平時的語文課上我們讀到的教材其實就是最為難得的優秀范文，在市面上的一些優秀作文選作文大全之類的都是一些學生寫的，加上一些教師和名師的點評，讓學生模仿這類文章也就是照貓畫虎，畫出來的永遠是貓的原型，而當我們以教材中的文章為模仿對象的時候，我們的起點就高得多的多。但是，課堂上的時間也是有限的，我們不能為了講作文而講作文，這樣就浪費了課上寶貴的時間。

其實對于這個沖突也不難解決，我們可以嘗試一下突破傳統的進課堂教學模式，分析課文的中心思想我們往往是一節課結束的時候進行總結，對一些簡單的文章，即使不用分析，學生也會體會得到其中蘊含的含義，對于一些較為難以理解的文章可能沒等到教師進行總結的時候學生已經走神了，這樣下來一節課的有用的內容就少之又少。我們不妨進行一下逆向思維，將學生熟悉課文的過程布置成家庭作業，在進行分析文章的過程之前同學生一起探討文章的中心思想，之后通過分析不同文章的不同寫作手法和結構特點來剝繭抽絲的來論證其中心思想，進一步明確文章的中心思想。這樣，不同文章的寫作手法和結構特點，甚至是語言特色都很明確了，學生通過學習和分析也在潛移默化的進行模仿，反過來在自己寫文章的時候就會進行合理地加以運用，用來論證自己所要表達的思想。

參考文獻：

[1]、《全日制高中語文課程標準》，人民教育出版社，2009.

[2]、《初中語文課程標準》，人民教育出版社，2009.

[3] 、劉建軍：《對當前教育領域十個問題的詰問——未來社會的發展和教育理念的更新》，《東北師大學報(哲學社會科學版)》，2009（5）.

[4] 、劉建軍：《現代思維與現代教育觀念》，中小學教師培訓，2002（1）.