普通高校籃球“比賽—應用—基本技術”教學方法應用的探討

摘 要：本文結合籃球教學過程的特點及高校籃球教學課時少，器械少的實際情況，就籃球“比賽—應用—基本技術”教學方法在高校籃球課中的運用進行了分析和探討，以便能更好的提高高校籃球課的教學質量。

關鍵詞：高校籃球比賽教學方法

作者簡介：韓曉梅（1981-），山東省臨沂人，本科，講師，南山學院公體教學部。

[中圖分類號]：G8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0174-01

一般來說，教學應從簡單到復雜，從易到難，過去我們理解的籃球教學的循序漸進的“序”也都是從簡單到復雜的順序。例如從最簡單的傳球開始，或者從更簡單的滑步，從空中傳球模仿動作開始。但是體育實踐證明，這樣的“開始”雖然都是從簡單到復雜，從易到難雖然教師遵循了循序漸進的教學原則，但是有的效果好，有的卻不好。現在國內外的許多體育教學專家們都意識到體育教學與運動訓練的區別，都在對片面的把運動的“易”理解為分解和簡化，把“難”理解為完整教學這一偏頗進行反思，并進行了不少有益的研究。日本的體育教學研究團體偶土會就對從分解的技術教學到完整的技術再到比賽的傳統的籃球教學法進行了反思，并設計了從濃度性比賽開始到完整技術戰術教學，再進行基本技術教學，然后再到比賽的新的教學過程并進行了教學實驗，實驗結果證明新的教學程序非常成功，驗證了籃球教學是完全可以不從傳球開始的，而且一開始就要在比賽中培養整體的戰術意識，需要對比賽所需要的技戰術進行全面的理解。本文就高校籃球教學的特點及學生的課上表現進行分析總結出了“比賽—應用—基本技術”教學方法應用的可行性，希望對高校籃球教師教學的改進起到一定的作用。

1、高校籃球教學的特點分析

籃球是一項集體參與競爭的運動，它的勝負判斷標準是投球入籃的多少。大部分學生在學校學習之前就已經知道了這個標準，所以，在籃球的教學過程中，老師進行滑步以及徒手投籃的教學時，雖然學生理性上知道是籃球教學，但是他們的手中根本沒有球，面前也沒有球籃，更沒有對手、同伴，因此在學生心里根本沒有認為是在學習打籃球，加上教學步驟太細致，延遲了他們真正意義上學習籃球的時間，并且，就算開始了正式的籃球學習，由于課時很短很少，所以，一般學生還沒有開始比賽，就要下課了。最后導致整個教學下來，學生通常只是學會了幾個單獨的動作而已，根本沒有進行實踐運用，是學習沒有體現出實效性，就會使學生的學習興趣得不到提高，因為他們從中體驗不到打籃球的樂趣，最終達不到預期的教學目標。學習籃球這項運動通常需要四個階段：第一階段就是人員密集以及盲目爭搶的階段。也就是指，學生在進行籃球第一階段學習時，一般是球到哪里，他們就聚集到哪里，在他們的意識里就是去搶球，還沒有意識到去進攻，人員分配以及角色還不能得到體現，技術動作也是“前籃球式”的水平。第二個階段就是每組的成員進行一起進攻或者防守，以兩個球籃分為了兩級，當然在中場部分也有混亂爭搶的現象，但是這已經表示學生不再只跟著球跑，對對手的意識得到了提高，不再只顧搶球，會制作一些障礙給對手，也就是有了進攻的意識，注意到了與籃板的關系，但是技術還是比較粗糙的。第三個階段中“分級”的現象就更加明顯了，學生們不僅注意進攻，而且對防守的意識也大大增強，在進攻的同時，進行有組織和有計劃的配合和防守，技術動作也比較細致了。第四階段中學生不是僅僅意識到自己的角色分配，達到分級狀態了，而是注意到全場，除了進行進攻以及防守外，還有了去“破壞”對手戰術的意識，這時的配合是有機的，適應性反射型的，技術變得更加有威力。這四個階段符合了籃球技術形成由簡單到復雜的規律，在實際的體育教學中，上面的四個階段都是存在的，但出現的時間長短則因學生的不同而不同，而且也會出現一些反復。

2、“比賽—應用—基本技術”教學方法在籃球教學個階段的應用

2.1、第一階段學生的籃球基礎差，教師根據學生的表現強調基本技術中的徒手動作和物體操作動作的重要性，如各方向的滑步、起動、急停技術和傳球、投籃技術，讓學生認識到自己的不足，然后進行學習，啟發學生的學習積極性和目的性，從而較快的實現徒手動作和物體操作動作的掌握。

2.2、第二階段學生的注意力開始從球上轉向對手，有了一點進攻的意識，開始注意與籃板的關系，這是教師應重點強調物體操作動作規范性的重要性，傳球、投籃、搶籃板球等技術的學習在此階段要重點強調，并注意動作的規范性，這樣學生學習過程既有連續性也有新奇感。

2.3、第三階段學生們不僅注意進攻，而且對防守的意識也大大增強，在進攻的同時，進行有組織和有計劃的配合和防守這個階段教師要重點強調個人的技能，除了物體操作動作技能外還增加了基本的進攻配合，防守配合。如進攻中的掩護、空切等技術，防守中的搶斷、繞過、擠過、夾擊等，教師通過學生比賽過程中的表現技術總結學生技術應用中的不足，增加學生的學習動機，從而更好的完成教學任務。

2.4、第四階段，學生不是僅僅意識到自己的角色分配，達到分級狀態了，而是注意到全場，除了進行進攻以及防守外，還有了去“破壞”對手戰術的意識，這個階段教師要重點強調戰術意識，通過教學比賽介紹一兩種整體戰術配合增加學生的學習興趣。

3、總結

3.1、“比賽—應用—基本技術”教學方法是從整體到分解進行教學過程的重新設計，它遵從籃球技術學習過程中由簡單向復雜轉變的過程，在教學上進行有意義的顛倒，根據學生的心理和學習順序，按照教學實際情況和教學時數長短來進行改造，對提高教學效率有積極的作用。

3.2、“比賽—應用—基本技術”教學方法的應用適合于教學實際時間少，器材少得情況，教學過程中教師要積極引導，及時總結教學比賽中的不足，抓住關鍵進行教學非常重要。

3.3、“比賽—應用—基本技術”教學方法的嘗試教學結果還有待于進一步檢驗，教學過程中自然班級人數多器械少給教學方法的運用增加了難度。

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