基于網絡的保定高校非英語專業學生自主學習情況調查研究

摘 要：本文首先指出網絡自主學習對當代大學生來說是一種必要且重要的學習方式；其次，針對保定兩所高校非英語專業學生進行了網絡自主學習問卷調查；最后，根據調查結果，向大學英語教師提出了一些可供參考的教學建議，以提高學生的自主學習能力和英語語言能力。

關鍵詞：網絡自主學習；問卷調查；自主學習能力；英語語言能力

作者簡介：么會玉（1979-）：女，河北唐山人，河北金融學院講師，學士，研究方向：英語教育。

王超（1979）；男，河北保定人，保定職業技術學院助教，學士，研究方向：教學法。

侯賀英（1985-），女，河北邢臺人，碩士，河北金融學院助教，研究方向：語言學。

[中圖分類號]：G455 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-05-0186-01

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。”因此，對于非英語專業的學生來說，學好大學英語是一項重大任務。《大學英語課程教學要求》還指出，大學英語教學性質和目標的主要內容包括“學習策略”和“增強學生的自主學習能力”；“大學英語教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”因此，能為英語學習者提供新型學習環境的計算機和網絡環境下的自主語言學習模式順勢而生。目前，基于網絡的自主語言學習已經成為當代大學生英語學習的重要且必要的途徑之一。

目前保定已有多所高校建立了自主學習中心，如：河北大學、河北金融學院和保定學院等。計算機和網絡環境下的自主語言學習中心的建立為學生尤其是非英語專業學生在課后學習英語提供了便利條件。本文擬對河北金融學院和保定學院的部分非英語專業學生的網絡自主學習情況進行調查，以期提高學生的自主語言學習能力并給大學英語教師提供可參考的教學改革建議。

一、調查工具

本研究采用作者自己設計的問卷對學生的自主學習情況進行調查。問卷分為四部分。第一部分主要調查學生在課后是否進行自主學習，以及讓學生自評課后自主學習對提高他們的英語水平是否有幫助。第二部分調查學生是否運用網上一些通訊工具進行英語學習。第三部分調查學生在本校自主學習中心的學習情況，以及讓學生自評自主學習中心的學習是否對提高他們的英語水平有幫助。第四部分調查學生是否設定課后自主學習目標，制定學習計劃，評估學習結果，并根據評估結果調整學習目標和計劃。

二、調查對象

本研究隨機抽取了河北金融學院和保定學院77名非英語專業學生進行調查。涉及專業包括：國際經濟與貿易、投資學、金融管理與實務、市場營銷、計算機網絡技術、工管、人力資源管理、會計、保險實務、電子商務、統計、經濟學、小學教育和物理學。

三、調查過程及結果

本研究共發放問卷77份，收回有效問卷77份。從數據分析結果看，多數同學的自主學習情況并不是很理想?，F將問卷各部分的數據分析情況列舉如下：

1、在77名調查對象中，有82%都在課下進行網絡自主學習，說明網絡已經成為大多數同學進行課后自主學習的主要途徑之一，可見網絡的普遍性和實用性。而且77%的調查者都認為課后網絡自主學習對提高他們的英語水平有幫助。

2、所有調查對象中，79%的人都有電子郵箱，然而只有4%的人會通過電子郵箱與他人進行英語交流。96%的調查者通過QQ或MSN與他人聊天，但只有17%用英語聊天。65%的學生擁有微博或個人主頁，只有7%會用英語發表日志。由此可見，學生并沒有充分利用豐富的網絡資源進行自主語言學習，而僅僅把它當成一種娛樂休閑的方式。

3、河北金融學院和保定學院都建有自主學習中心，可供學生課后自主語言學習。然而，只有40%的學生進行網絡自主學習，29%的學生進行課前預習和課后復習。自主學習中心也為教師和學生提供了在線交流的機會，只有7%的學生會利用這個機會與老師和同學交流學習經驗或咨詢與學習相關的問題。在進行語言技能訓練方面，35%的學生選擇練聽力，17%練習閱讀，22%練習寫作。調查對象平均每周花費1.3個小時進行自主學習。34%的學生都認為網絡自主學習對于提高他們的英語水平有幫助。從數據來看，大多數同學都沒有很好的利用自主學習中心來進行課后英語學習。

4、網絡自主學習要求學生自己設定學習目標，制定學習計劃，評估學習效果，并根據學習效果調整目標和計劃。在調查者中58%的學生會設定學習目標，56%會制定學習計劃，34%會評估學習效果，47%會根據學習效果調整目標和計劃。而且，87%的學生在課后自主學習中遇到問題時，都會自己想辦法解決。

四、結論

調查結果顯示，雖然大多數同學或多或少都在課后進行網絡自主學習，而且認為這種學習方式對提高他們的英語水平有很大的幫助，但是只有少數學生會積極主動地利用豐富的網絡資源進行英語技能訓練。教師應該引導學生充分利用各種網絡交流工具開展英語學習，這樣就能使學生在新鮮有趣的環境中提高英語水平。在聽力、閱讀、寫作訓練中，學生更傾向于利用網絡資源進行聽力訓練。教師可以給學生布置一些網上閱讀和寫作的作業，這樣學生在自主學習時就比較有針對性。另外，教師還可以通過記錄學生網絡自主學習的時間來給學生打分，激發學生的學習積極性和主動性。最后，教師可以利用課上時間對學生進行自主學習理論知識的指導，讓學生更客觀的認識自己，并合理的制定適合自己的一套自主學習方案。總之，在學生、教師、學校以及市教育機構的共同努力下，高校學生才能提高他們的自主學習能力和英語語言能力，從而更好的為社會服務。

參考文獻：

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[2]、李琳琳， 高鵬. 網絡外語教學模式下自主學習能力培養芻議. 外語電化教學， 2007 (118): 68-72.

[3]、徐錦芬.《大學外語自主學習理論與實踐》. 北京: 中國社會科學出版社， 2007.