室內設計課程教學過改革的研究與實踐

摘要：本文通過探索室內設計教學中學生原創思維和應用能力培養的方法和手段，旨在研究信息社會時代培養新一代高素質的室內設計人才的新教學方法。

關鍵詞：室內設計；教學改革；原創思維；應用能力

室內設計課程是藝術設計專業環境藝術設計方向的重點骨干課程，是該專業整個教學的核心部分。隨著人類信息社會時代的進入，新的設計理念、新的設計思潮和新的設計手段要求對室內設計人才的培養要有新的培養方式，要打破舊的、過時的教學模式，對室內設計教學提出更新更高的要求。我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業，先天不足，太偏重于加工技術，偏工科技術型，而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業，側重于藝術型，而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合，更為科學、合理。理論與實踐脫節，我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有，目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力，動手能力，將設計轉化為產品的能力，創新思維能力。職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理，實驗實訓設備陳舊與缺乏，教學手段單一，忽視個性與創新能力的培養，培養出來的學生和室內設計的需求有差距。因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。

一 原創思維的培養

人文主義和工程主義的室內設計，其本質都是創造，是一種集中了人類大量精神財富、利用人類最進步和最先進的科技手段服務于人的創造。因此，室內設計人才的培養很重要的一部分就是對創造素質的培養。傳統的室內設計課教學，主要是對工程項目的模擬通過兩三個室內空間課程作業設計，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，首先是由教師具體講解，進行課程安排，然后是草圖輔導，再到上板制圖，雖然有了一系列的理論講解，并看了許多范圖，可一到具體設計就存在普遍雷同現象，另外一些學生沒有養成獨立思考的學習習慣，作業東搬西湊，不肯動腦沒有創意，就其根本原因是教學過程中存在一定的弊端，容易造成學生就某一設計而設計缺少創新的缺陷。在當今社會設計師沒有自己的風格特征，沒有獨特的原創設計，很難有發展。為了培養學生創造能力和想象能力，我們在室內設計課的先導課中，就開設“創造學”、“造型設計訓練”等課，加大了“構成”課的課時，增強學生抽象思維及想象能力的訓練。在室內設計課中我們主要通過以下幾點來加強學生原創思維的培養。

（1）解析名師作品

在室內設計課中，教師講完課后，課堂教學的第一步讓學生根據具體的專題設計題目，搜集名家的設計，并且讓學生通過案例分析講解其設計風格、特點和創新。我們反對學生的盲目照抄甚至完全拷貝別人的設計作品，這樣做的目的是通過學習別人的作品來完善和提高自己的設計技巧，一方面，廣泛的參閱前人做出的成果可以避免做前人已經做過的工作；另一方面，分析前人已經做過的工作對設計師來說，可以從前人的成果中借鑒與學習，得到啟發，從而產生更好的想法，還可以通過研究、分析別人原創設計的思路，加強自己設計作品的創造因素。

（2）設計元素的形成

原創設計是通過作者的創作活動產生的全新的設計，作品應該具有新穎性與惟一性，要求破舊立新，新穎獨特。怎么樣使學生能有創作的沖動并產生創作靈感？我們在教學中改變從書本到書本的教學方式，強調設計來源于生活，培養學生關注生活，在生活中尋找設計元素。

我們室內設計課的課堂教學第二步就是在生活中尋找設計元素，并根據這一元素，加以變形改造變成室內設計元素，最終形成原創思路，并運用到專題設計中。要求學生把設計元素的演變、改造和運用的過程用圖式及文字表達出來，如果是照抄的就說不出來，這樣強迫學生動腦創新，最終在畢業時養成良好的用腦習慣和原創設計能力。

（3）設計理念的表達

我們室內設計課的課堂教學第三步就是讓學生講解自己的設計理念。設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點。好的設計理念至關重要，它不僅是設計的精髓所在，而且能令作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。在以往的室內設計課中，教師只是強調作品的圖面效果表現，沒有理論的總結和表達。我們的室內設計課加強了原創思路和設計理念的文字表達和語言說明，學生通過這樣的訓練不僅使原創設計作品上升到一定的理論深度，而且鍛煉了口頭的表達能力。

二 應用能力的培養

在室內設計課的教學改革中，我們注重學生應用能力的培養，提倡開放式辦學的教學模式，讓學生走出校門到材料市場去了解認知材料，到施工現場去感知施工工藝，在課程環節中通過結合工程項目經驗滲透教學，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐相結合。

（1）真題演練

我們的室內設計課在三學期里共開四個專題設計，有居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業空間。每一個專題設計題目，我們都盡量采用實際項目的真題，學生可以通過去現場調研，去感知原土建的空間形態、具體的尺度比例。通過這樣的真題演練，使學生對空間的尺度感有了具體認識，拉近了課堂和工程實踐的距離，學生學習的熱情更高漲。傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地，把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如：在進行“家具設計與陳設”學習時，我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作，這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗，能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。傳統教學環境中教室、機房、實訓室等之間功能劃分明確，不同的教學類型選擇相應的教學場地，而工作室教學完全打破了傳統教學場地之間的界線，將實訓室、機房、教室等各自的功能都復合在工作室環境中。工作室不僅承擔日常的教學任務，也包括技能競賽培訓、課外專業學習、工程項目研討、項目與實物展示、業務談判與溝通、對外交流與合作甚至是教師的教研教學活動開展。建立相關的工作室，同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學，鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得，根據理論教學業需求完善教學設施，不斷采取先進的教學方法和手段。

工作室成為一種高度復合化、功能化的教、學、研場地，學生課余樂于到工作室來學習，教師課余也樂于到工作室來工作，學生與教師之間有更多機會在一起，師生之間、學生之間各種交流、學習和協作的現象也越為普遍，在各類專業技術服務項目中，教師團隊、師生團隊也逐漸形成并在專業建設中發揮越來越重要的作用。實施工作室的主要目的是將專業教學轉化為實際操作課程，通過項目制的形式完成教學任務，形成了課堂可以在校內，也可以在公司、工地這樣一種教學方式。工作室模式和學分制相結合，也使教學和學習方式更加靈活多樣，為學生提供了可深入生產一線學習的時間和機會，無論從形式上還是內容上都使教與學得到更多的自我選擇。

工作室的有效市場運作，客觀上必然要求教師團隊由兩部分人員組成，一部分是校內具有較高實踐能力的專業教師，另一部分就是來自企業的一線設計專家，兩者共同形成一個緊密的設計教學團隊。而在工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色，在校內教師和企業專家的共同指導下完成實際項目，進行設計再創造。

（2）認知材料

眾所周知，室內設計作品的完成最終是通過材料表現出來，室內設計師選擇材料的范圍比建筑設計師還大，如果學生不了解材料，不會應用材料，那么他們的設計是不深入的，不能能直接運用到工程當中，設計師需對材料運用、施工工藝充分了解后，才能在設計上有所突破。在知識更新換代如此之快的今天，幾乎每天都有新的裝飾材料問世，教師不可能完全而及時地掌握所有的新材料、新技能、新知識，為了與市場接軌，我們在每一專題設計的教學中安排一定數量的課時參觀材料市場，聘請相關的材料品牌專家給學生介紹材料的性能和如何應用。另外每年各大城市都會有豐富多彩的房地產展銷會、建筑及裝飾材料展、家具設計展、衛浴設備展及廚房設備展等，組織學生參觀這些展覽會，不僅能夠使學生學到很多在書本上學不到的知識，同時也能感受到建筑裝飾行業的蓬勃發展，使他們更加熱愛自己的專業。通過每學期不同的材料知識積累，學生畢業時，對常用的裝飾材料都比較了解，并能很好地應用到自己的設計中。

（3）施工工藝

在室內設計課中，最使教師頭痛的就是，學生不懂施工，因此施工圖畫得不完整。怎樣使學生在校階段就對施工工藝，材料應用、施工管理等都有所了解，不單單停留在圖紙階段。我們除了在大學本科四年中安排兩次工地實習外，在每次室內專題設計中都安排一次施工工地的現場參觀，并經常找工地的施工技術管理人員作現場施工講解。學生通過這些實踐教學環節加強了對施工工藝的了解，提高了深入設計的能力，施工圖紙畫得越來越嚴禁。

專業教師團隊技術服務能力不斷加強，項目案例引領課堂教學效果明顯。室內設計技術專業的教學特點是與社會聯系結合緊密，對學生動手動口能力要求比較高，若在實際教學過程中，缺少真實設計項目的依托，課堂教學很容易陷入空洞、枯燥、單一的現象，所以對于從事專業課程教學的教師來說，實際工程項目的經歷顯得非常重要。通過這幾年的培育和發展，室內設計技術專業教學團隊已基本形成了一支老中青結合、能力特點互補的技術服務型團隊。正是通過這種設計型團隊、教學型團隊的融合，類型多樣、層次多樣、需求多樣的項目案例被帶入到日常課堂，極大充實和豐富了教師教學內容，有效激發和調動了學生學習興趣，加上許多工程項目場地就在校園內，也十分便于施工現場教學活動的組織與開展，學生通過這樣直觀式的授課教學，真正完成了從理論聯系到實際，從課本聯系到現場，從抽象聯系到直觀。

工作室模式教學的改革在廣泛吸納國內外高等職業教育的先進理念，著力構建以崗位職業能力為主線、以設計應用能力為核心的過程中，取得了一定的應用成效；在以建設專業實訓基地為抓手，不斷優化師資結構，提高師資實踐能力，拓展校企合作的廣度和深度等方面進行了有效的實踐，為培養具有創新能力、綜合素養和專業技能的復合型高職室內設計人才提供了最大可能。

總之，我們室內設計課的教學改革出發點是力圖解決信息社會時代培養新一代高素質的室內設計人才所存在的普遍問題。其根本特點在于希望未室內設計教育，是培養具有藝術與技術、理論學習與工程實踐相結合的設計師，本科的室內設計課教育應從第一個課程設計抓起，加強學生的創造能力，培養學生的應用能力，只有這樣才能培養出具有創新能力和實踐能力的高素質復合型設計人才。

參考文獻

[1] 陳易.《春華秋實》，1997年，《室內設計與裝修》，第5期.

[2] 羅林.《試論建筑學人才素質型教育教育觀念的內涵》，1998年《建筑學報》第2期.